高校非環境類專業環境教育的幾點思考

[摘要]本文分析了目前高校非環境類專業環境教育存在的問題，對環境教育模式與方法進行初步探析，并探討了加強非環境類專業大學生環境教育的重要性和深遠意義。

[關鍵詞]高等學校 非環境類專業 環境教育

環境保護是我國的一項基本國策，環境教育是提高全民族思想素質和科學文化素質的基本手段之一，各級教育和有關部門都要重視環境教育[1]。大學生是未來我國經濟發展的主力軍。隨著可持續發展理念在全球的深入，大學生環保意識的強弱，關系到我國經濟能否長期健康、穩定發展，關系到我國社會的可持續發展水平。如何在非環境類專業中發揮環境教育的作用，真正通過環境教育提高在校大學生的環境意識狀況，是值得深思的問題。筆者結合近年來在非環境類專業大學生環境教育中的經驗，分析存在的問題，對環境教育模式與方法進行初步探析，以期為我國大學的生態環境教育工作提供借鑒與參考。

非環境類專業環境教育存在的問題

環境教育是受教育者了解掌握環境系統性質及機理，認識人與自然關系，確立人與自然互為調適、協同進行新觀念的教育活動[2]。環境教育是建立環境意識的基礎，是貫徹環境法規的保證，是環境保護的關鍵，是防治環境污染的手段[3]。環境教育方法得當將提高受教育者的環境意識，有助于形成新的環境文化和環境文明，這在當代大學生教育中尤其重要。目前，我國大多數大學，尤其是綜合性大學都擁有不同層次的資源與環境類專業（如農業資源與環境、環境科學、環境工程、生態學等），且專業環境教育體系相對成熟與完善。相比而言，非環境類專業大學生環境教育工作卻顯得規范性較差、力度不夠且水平參差不齊。

1.缺乏前期調研和全面科學的分析

高校在進行非環境類專業環境教育應先進行客觀全面的調查和科學的分析。目前，多數高校在非環境類專業環境教育時缺乏全面、客觀地研究分析，對其發展現狀、存在的問題、制約因素等的分析判斷多從主觀經驗、情感主義出發[5]。雖然有學者曾對一些高校的環境意識和環境教育現狀進行調研分析，但這些成果提交給教務部門等管理部門和管理者的較少。國內更多的高校并沒有做過類似的調研工作，管理者在制定培養計劃時的針對性較差。對非環境類專業大學生實施的環境熏陶教育，往往導致不能迎合和滿足學生對環境知識的需求。

2.學歷層次環境教育程度不均衡

我國的高等環境教育始于上世紀70年代，起步較西方發達國家晚。但隨著我國環境保護事業的發展及環保投入的加大，高等環境教育在專業設置上、專業點布局、師資培養、學科建設等方面已取得一些成績[4]。而非環境專業環境教育的對象多，對于提高非環境專業大學生的環境意識和參與意識有重要的作用。但目前非環境類專業環境教育大多集中于本科階段，而對于大專層次非環境類專業大多由于課時數少、學業年限短等原因，許多大學在制定其培養計劃時，強調專業知識多，忽視了環境教育的重要性；對于研究生（碩士、博士）層次非環境類專業來說，過分強調專業學習和科研活動導致其成為環境教育的盲點。而各高校在制定普通高等教育以外的成人教育學歷的大學生培養計劃時亦未對環境教育足夠重視。

3.非環境類專業環境教育普及率較低，實效性差

由于教育部未將環境教育課程列為高校非環境專業的必修課，目前全國仍有部分高校非環境類專業幾乎不開設與環境有關的課程，許多大學生缺乏最基本的環境知識。部分高校向在校大學生開設一門以上的環境類選修課程，如環境與可持續發展、生態學、環境科學導論等。但由于是選修課程，非環境類專業開設環境教育課程缺乏規范性和約束力，隨意性大，選修與否就與大學生的環境意識密切相關。對于環境意識淡漠的大學生，環境教育的影響力較小，導致惡性循環。另外，許多高校受師資等軟硬件的限制，開設的環境類選修課程單一、教法陳舊、課時數少、教學投入少等亦限制了環境教育的實效性，對于環境教育的大力開展和環境知識的普及在不同程度上形成了制約。筆者曾對海南某高校在校大學生在環境問題的認識水平、環境態度、環境預期行為等進行抽樣調查和分析，表明環境意識水平為中等，主要停留在中綠層，環境教育的實效性較差。大學生在“知”與“行”上有明顯差異，表明高校的環境教育在內化和提高學生的環境意識上仍有待加強。陳飛鵬等曾對廣東6所高校非環境生態類專業大學生進行問卷調查，結果表明非環境生態類專業學生的環境與可持續發展教育較為薄弱，存在“知”與“行”脫節的現象。

4.非環境類專業環境教育教學不規范

高校非環境類專業環境教育的目的在于普及環境科學知識，提高非環境專業學生的環境意識和參與意識[6]。環境教育具有較大的綜合性，而目前缺乏適合非環境類專業環境教育、涵蓋多學科的規范課程。不少高校為非環境類專業學生開設的環境類選修課程任課教師大多為環境類專業教師，并不清楚非環境類專業學生的需求及其環境知識的水平。因此在環境教育中，過于強調本學科的重要性，使得環境教育顧此失彼。非環境類專業環境教育師資的嚴重缺乏，是限制我國環境教育發展的重要原因之一。另外，許多高校并無適合非環境類專業學生使用的規范教材。非環境類專業學生選修環境類課程時大多使用環境類專業教材或自編教材，甚至不使用教材，這樣嚴重影響環境教育教學工作效果。

非環境類專業環境教育模式與方法探討

高校非環境類專業學生的環境教育發展迅猛，但環境教育過程中的諸多問題及其效果已引起廣泛的關注。為改善這種情況，筆者對非環境類專業環境教育模式與方法進行一些探索與嘗試：

1.筆者定期通過問卷或訪談形式，對全校不同專業進行環境意識調查，了解和掌握學生的需求

根據學生的要求，向學校申報選修課程。非環境類專業大學生不可能修完所有環境類課程，故開設的課程必須具有很強的綜合性。筆者發現，環境與可持續發展、環境經濟學、環境與健康等課程因其具有較大的知識容量、與工作生活緊密相關等特點，廣受學生偏愛。在高校設置選修課時，可偏重考慮設置。另外，為加大非環境類專業環境教育工作普及率，筆者認為應將一部分環境類課程設置為必修課程（如環境與可持續發展，環境學導論等），另一些作為公共選修以滿足不同大學生的需要。

2.環境教育是一項綜合性很強的工作，僅通過傳統課堂理論講授有時難以取得好的效果

在有可能的高校，應盡可能選擇多媒體教學方式。在制作多媒體幻燈片時，教師應圖文并茂，激發學習興趣。筆者的實踐經驗表明，在教學過程中對環境問題若僅局限于課堂講授，課堂互動效果差。且在全校性選修課中由于學生人數多，環境知識水平不一，表現得尤為突出。若結合具體案例進行情景式教學模式，鼓勵學生參與環境實踐并積極為之創造條件，會極大激發大學生的環境保護熱情，并使學生對環境知識的掌握更牢固。如在非環境類專業環境經濟學課程的教學過程中，講授環境外部性理論時，鼓勵學生自己尋找案例并加以分析，如何解決。講授全球氣候變化的經濟學分析時，可結合環保體裁影片《后天》中相關的情節與人物對話進行討論。在環境與可持續發展課程中，在談到如何協調資源、經濟與環境的可持續發展問題時，可結合《可可西里》等影片開展系列討論。從學生發言過程中，可以發現學生的資源與環境保護意識以及存在的認識誤區，并且匯集多人的觀點可以使問題討論得更加透徹。

3.環境教育可以是課堂內教育也可選擇課堂外教育

環境教育應更多的走出課堂，深入社會，在生活中教育，在教育中提高。應盡可能組織學生到生態農場、環保企業、生態示范園區、循環經濟示范區等地參觀考察，使學生對化肥使用、綠色食品、循環經濟等有更感性的認識，通過社會實踐、生態考察，將環境知識轉變為環境意識，達到環境教育的目標。在外參觀調查時，當地的專家和工作人員的講授往往比老師的實踐經驗多，這樣可讓學生掌握的知識更準確、及時。另外，筆者曾在講授水體富營養化和生物多樣性章節時，帶學生到水體和野外等現場調查，發現這種情景式教學效果比課堂式理論講授效果好。

4.舉辦專題講座

可將非環境類專業環境類課程設置成專題講座，改變傳統的章節式教學模式。如在農業環境學教學中，將課程改為以下講座：大氣污染物對農業的危害；水污染與農業；農業固體廢物物資源化利用現狀；新農村建設中的農業環境問題；農產品質量與安全等。由于環境學是非常綜合的課程，而教師各有專長，短期內改變非環境類專業環境教育師資力量的問題不現實，故可邀請各領域的專家參與講授與討論；也可將一門課程由幾名教師共同承擔，各司所長，各盡所能，保證環境教育的實效性。

5.環境教育應與高校思政教育相結合

應大力加強高校大學生的環境道德素質，樹立正確的環境價值觀和環境倫理觀，培養高尚的環境道德情操。目前，國內高校均已開設本專科大學生（含成人教育）思想品德教育課程，如形勢與政策、法律基礎等，在研究生（碩士、博士）課程中亦均開設思政教育課程。如能通過政策引導，將環境教育內容融入高校思政教育中使之成為其組成部分，環境教育的普及率將大大提高。

6.倡導綠色文化，創建“綠色大學”

將綠色文化的理念和環保知識滲透到校園文化中去，將校園文化和綠色文化有機地結合起來，融入大學教育的全過程。在有條件的高校，應圍繞綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進行“綠色大學”建設。目前，不少高校設有環境保護協會，應通過環境保護協會引領全校大學生提高環境意識。應在環境日、土地日、水日等重要紀念日舉行各類專題展覽等，以各種形式積極開展環境教育活動，讓學生在參與綠色校園活動中培養和鍛煉自己的環境與可持續發展能力。筆者所在高校的綠苑環保協會曾組織海南省大學生綠色營、全國大學生綠色營活動以及各類環境論壇等活動，在社會上產生一定影響力并取得較好的環境教育成效。

黨的十七大報告提出，要“建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式”。當代大學生是國家建設的接班人，擔負著歷史重任，是建設生態文明的重要力量。環境教育是環境保護事業良性發展的重要保證，是教育事業的重要組成部分，是實現生態文明的直接動力。在我國高校非環境類專業環境教育事業蓬勃發展的今天，使環境教育制度化、系統化、規范化，努力解決經費、教材、師資、課程、設施等。無論是高校教師還是大學生，都應提高環境憂患意識、環境道德意識、參與意識和可持續發展意識，努力推動環境教育健康、良性、有序的發展。

基金項目：海南大學環植學院重點學科建設資助項目

參考文獻：

[1]葛成軍，唐文浩.農業院校校環境意識調查與分析——以華南熱帶農業大學為例[J].中國農業教育，2003，6:12~14.

[2]王金亮，何云燕，李亞，角媛梅.論高校非環境專業環境教育的重要性[J].云南師范大學學報[J].2000，32(4):98~101.

[3]景才瑞，程東來，高紹華，孫家同.環境保護是搞好環境保護的關鍵措施[J].長江流域資源與環境，1996，(1):91~94.

[4]國家環境保護局宣傳教育司編.環境保護教育本[C].全國環境教育工作會議論文集，北京：中國環境科學出版社.1993:22.

[5]陳飛鵬，駱世明，蔡昆爭，謝正生，吳啟堂.環境教育的現狀及教改思路[J].科技進步與對策，2003，9:14~16

[6]胡亨威，劉大銀，柯賢文等.中國高等環境教育體系現狀分析[J].環境科學學報，1996，(6):586~592.

作者單位：葛成軍海南大學環境與植物保護學院海南儋州

俞花美海南大學管理學院海南儋州