詩歌教學應提倡多種形式朗讀

關于古詩的教學形式，小學語文教學大綱指出：“小學各個年級的閱讀都要重視朗讀。要讓學生充分朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在大綱后面還附有古詩詞背誦的篇目。可見朗讀在兒童詩教學中的重要性，它應成為兒童詩教學首選的形式。朗讀這種讀書方法，是一種“目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理”的綜合閱讀活動，它能使學生逐漸對古詩從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義，從表層意思到深層含義達到全面感知。語言以語音為外殼，不朗讀是難以掌握的。老師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。詩歌朗讀不應只停留在“聽取‘娃’聲一片”上，而應該采取多種形式，提高教學的效果。

1、歌唱中朗讀

詩歌本來就是可歌可唱的。古詩講究押韻合轍，給古詩配上樂曲，讓學生展喉吟唱，同行們不妨大膽嘗試一下，效果頗佳。如把李白的《靜夜思》配上學生在音樂課上學到的《白云》的曲調就非常優美，學生和曲歌唱，情趣盎然，不僅加深了對詩境的感悟，在歌唱中完成背誦，而且在歌唱中感受到古詩詞的語言美、意境美、韻律美。但要注意配曲，一是要選學生熟悉的曲子，二是要選曲調與古詩合拍的曲子。

2、配畫中朗讀

在學生領悟了詩意之后，教師可順應兒童愛畫、愛美的心理，讓學生根據詩意用彩筆作畫，以體會詩中的意境。如杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，僅用14個字，就勾勒出由黃、綠、白、藍四種顏色描繪的美景。教師可讓學生根據自己對此詩的感悟邊提筆作畫邊朗讀，因為圖中的對象較簡單，學生也很容易表達。另如講第一冊《鵝》這首詩時，教師用彩色粉筆在黑板上畫出一只白鵝悠閑地在水中戲耍，學生看后很快便掌握了課文內容。作畫是對學生一種美的熏陶，能夠促使學生進一步深刻理解古詩的內容，把詩的語言描摹為一幅有色彩的畫面，加深學生對古詩的喜愛。

教師還可以利用多媒體模擬古詩畫面，如教《鋤禾》一詩時，教師利用Flash軟件播放農民在炎炎烈日之下勞動，揮汗如雨的情景，學生邊看著農民艱辛地勞作，邊朗誦著“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，場面很感人，從而對學生進行了熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育。

3、配樂中朗讀

如第四冊《春曉》教學中，教師先讓學生聽配樂詩朗誦，然后跟著音樂自己朗誦，告訴他們注意停頓和重音，如“曉”、“少”和“鳥”的字音要適當延長。這樣學生經過反復朗讀，便讀出了詩的音韻美和節奏感。又如在深沉的古箏樂曲聲中，學生朗誦著《蠶婦》的詩句，無不為傷心和痛苦的養蠶婦所打動。

4、表演中朗讀

根據低年級兒童活潑好動的特點，讓他們在背誦時，加上適當的動作，會增進對詩歌的理解，從而與作者的情感產生共鳴。比如《采蓮曲》的教學就可以讓小學生邊朗誦邊表演那條快樂的小魚兒：“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。” 另如對于《望廬山瀑布》中的動作詞語：“生紫煙、”“掛前川”、“三千尺”、“落九天”，教師可讓學生邊朗讀邊用動作表現瀑布美麗壯觀和從高空落下的動態，得當的語氣、語調和動作可有效地幫助學生理解記憶。當然要注意防止不倫不類的表演，如某公開課：哀樂中，由學生扮演的陸游躺在桌子上，用顫抖的聲音吟誦道：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”此時，眾學生一擁而上，趴在陸游身上大聲喊道：“我們一定統一祖國，為您報仇！”

在古詩歌的教學中要多看著名的播音員對古詩詞的朗讀節目，采用多種形式，把聲、像、圖、文與聽、看、說、思等方式結合起來，就會事半倍功。由于古詩詞講究節奏和韻律，“誦之如行云流水，聽之如金聲玉振”。讓學生在朗讀中解詩句、悟詩情、入詩境；在朗讀中體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術美、語言美，韻律美，潛移默化地提高他們的文學品位與審美情趣。

責任編輯 丁洪剛