閱讀教學中的情感體驗

情感是小學語文教育的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感，情感是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。而要實現將這種有時只可意會卻不可言傳的的情感體驗作為學習語文的重要手段，讓學生感受到作者的情感心聲，教師創設契機，以達文本、作者、讀者之間的通感是非常重要的。

一、從文本背景中，感悟情感

前不久，我聽了一堂教研課《江雪》，通過教師的逐步引導，學生很好地感悟到了詩人的情感：

上課伊始，老師問：“同學們知道釣魚嗎？你覺得人們釣魚會是為了干什么？”接著，教師幫助學生理解了詩意后，便問：“你覺得老翁為什么要釣魚？大家來猜猜，于是學生有了各種猜測：

“因為老翁沒事，來做釣魚休閑的。”

“老翁遇到了不開心的事，釣魚解悶。”

“老翁是為了享受江邊的那份獨有的清靜。”

“老翁為了從釣魚中獲得快樂”

學生們進行了各種猜想，而老師對這些想法都給予了評價“有可能”“也許是”……

學生猜測完畢后，老師說：“其實我們學習古詩，不僅可以借助工具書理解古詩，根據詩意體會詩人的感情，我們更可以聯系作者的生平或作者的生活背景來感悟詩情。”

接著，教師出示了《江雪》這首詩的作者柳宗元的生平簡介，幫助學生了解這首詩是柳宗元被貶永州時寫的。

“你能聯系作者的生平經歷說說作者寫這首詩的心情符合你們的哪一種猜測？”這時的學生幡然醒悟，一下子說出了作者當時的心情很郁悶，很孤獨。

“你能從詩中哪些詞語體會到詩人的這種心情？”學生馬上找到了“鳥飛盡”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等詞。這時學生將詩情和詩境結合在了一起。

隨后，老師對剛才的學法指導還進行了拓展運用，出示《題秋江獨釣圖》和作者的生平簡介，此時的學生已無需理解詩意就能馬上感受到詩人的心境“這首詩是作者飛黃騰達時寫的，心情肯定高興無比呀！”，老師馬上乘勝追擊“你從哪些詞語感受到？”學生找出了相應的詞語、詩句，輕松自然地理解了古詩，感悟了作者的情感。

二、從品詞讀句中，挖掘情感

記得上過一課《安塞腰鼓》，備課時，由于對課文理解不深，覺得難以入手，所以課堂分析起來很吃力、空泛。隨著分析的深入，講完“火熱的舞蹈場面描寫”“震耳欲聾的沉重響聲”，分析描寫“元氣淋漓的后生”這一層，只覺得有說不出的美：

我問學生：“你從哪兒感受到生命的存在、活躍和強盛？”

學生回答：“它震撼著你、燒灼著你、威逼著你。”

我追問：“它指誰？”“‘震撼’、‘燒灼’、‘威逼’怎么理解？”“它震撼你的什么？燒灼你的什么？威逼你的什么？”

經過我這急中生智地點撥，學生們馬上感悟到安塞腰鼓不僅讓我們大飽眼福、讓我們驚心動魄，更是在激蕩著我們的心靈的民族精神。

一方水土養一方人民，是誰孕育了這群熱情豪邁、樂觀開朗的后生呢？這時我再補充原文中的句子“多水的”江南是易碎的玻璃，讓學生在簡單的比較中馬上感悟到“黃土高原的博大胸懷”，感悟“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”的意義所在！

與學生們一起探討到這兒，我的思路和學生們一樣豁然開朗了，作者不僅是在寫安塞腰鼓，更是在贊美黃土高原上樸實的農民，贊美黃土高原的博大胸懷呀，這些就是“陜北民魂”的集中體現。

在品詞析句中，學生能準確地挖掘到了文章的情感根基，又激發了學習的興趣，一舉兩得。

三、從拓展材料中，升華情感

如在教學蘇教版十一冊課文《姥姥的剪紙》中，我從姥姥剪紙技藝的高超和我和姥姥間濃濃的祖孫深情來展開課文，通過對重點語句的理解分析，同學們很清楚地理解了文章的重點。

在課堂即將結束時，我這樣說道：“我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世——其實，在作者的原文中還有這樣一段話（出示補充內容）。”伴隨著經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律，我飽含深情地朗讀了這個補充材料，當我讀完時，我看到了孩子們眼中飽含著熱淚，這熱淚讓我知道孩子們已經和作者情感融合在一起了。課上完了，但我相信孩子們那顆感恩的心會更火熱。”

從拓展材料中，讓整篇文章的情感在同學們的心中得到了升華，讓學生們情歸生活、情歸自己，真正實現了知識能力、情感與價值觀的統一。

教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！蒼白的教育!老師們，為了我們成功的教育，請為孩子們創設更多的契機，幫助孩子們把積極豐富的情感融入課堂。讓兒童生命靈動、情感放飛、思想碰撞、人格升華吧！

責任編輯 王波