對留守兒童的課外閱讀指導

留守兒童，作為社會的弱勢群體，越來越受到社會的關注和關愛。如何利用課外閱讀來充實留守兒童的課余生活，豐富其人生底蘊？在語文教學中，我們努力嘗試著。

一、激發興趣，養成閱讀習慣

留守兒童很大程度上缺乏父母的情感支持，造成了興趣的一定空失，只要教師悉心指導他們課外閱讀，當學生掌握了一定的知識和閱讀方法后，對課外閱讀就會感到輕松，越讀越愛讀，越研究越愛研究，對課外閱讀充滿興趣和自信，課外生活也會變得多姿多彩。我們采取了以下幾種方式來激趣:

1.故事激趣。我給學生講卡洛·科洛迪的《木偶奇遇記》，當講到皮諾曹在天上下著瓢潑大雨的情況下，在大海中游了整整一夜，當他來到小島上的時候，大魚告訴皮諾曹，他爸爸被鱉魚吃掉了，皮諾曹怎么辦呢？自己到書中去找。

2.課文引趣。在課堂教學中，有意識地向學生介紹名作家及代表作、有關的奇聞軼事，激發學生閱讀興趣，鼓勵他們多了解。如教《三顧茅廬》時，向學生介紹“桃園結義”、“空城計”、“刮骨療毒”等小故事，激發學生“欲知詳情，請讀原作”的欲望。

3.榜樣激勵。平時，多向學生講述一些名人愛好讀書的故事，課堂上多表揚一些喜愛閱讀，寫作水平提高得快的留守兒童，以激發學生閱讀興趣。

二、創造機會，拓展閱讀天地

1.保證“讀書”時間。小學生的自控能力相對低下，貪玩好動，加上留守兒童在家缺少父母的督促，除個別天生的讀書迷外，大部分學生對讀書的“需要”還須老師的循循善導，適時地“加溫”。雖說是課外的閱讀，也要保證學生的讀書時間。對課內的文章，主張長文短講，短文精講，節省更多的時間讓學生閱讀，甚至把課外閱讀列入課程表，每周開設兩節“自由閱讀”課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式不拘一格。空間不求統一，可到閱覽室、可在教室、可到操場的樹蔭下，讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游。

2.保證有書可讀。留守兒童的父母不在身邊，教師就得幫助留守兒童選擇適合其閱讀的課外讀物。同時，我們向所有家長推薦適合各年級段學生閱讀的書目，建議留守兒童家長回家時給孩子帶回適合其閱讀的書籍作為禮物。此外，不斷充實學校的圖書室、班級的圖書角，動員學生互換讀物，以此拓寬學生的閱讀面。添置的圖書力求做到品種齊全，結構合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學生都有書可讀，人人參與。

三、教給方法，指明閱讀方向

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。只有交給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。

1.篩選讀物。教師不但要向學生推薦課外讀物，而且要教給學生如何篩選讀物，要求學生選擇思想健康、有益身心發展的課外讀物。可選擇與課文的作者、歷史背景相關的故事，與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等。可選擇與自己年齡特點、認知水平相符的課外讀物，也可根據自己的興趣、需要進行選擇等。

2.選用方法。在課外閱讀的起步階段，要求不能太高。但是，隨著年級的升高，對課外閱讀的要求不能只局限在數量上和廣度上，必須在質量上和深度上下功夫，要指導學生學會真正的閱讀。概括地講，可以指導學生分三個階段來閱讀。第一階段粗讀，要求能了解主要內容，并能簡要復述出來。第二階段細讀，運用靈活的方式，理解主要內容，體會作者的思想感情，領悟作者表達思想內容的一些方法。閱讀時可在第一階段的基礎上對重點內容、主要情節反復閱讀，深入思考，并適當地記一些讀后感。第三階段熟讀，要求記憶、背誦精彩片斷和好詞佳句，并進行仿寫。這三個階段，并不是要求學生每看一本書都做到，而是要根據不同的書刊、不同的年段、不同的閱讀基礎來提出某一階段的要求。總之，要嚴格要求，教給方法，使學生真正學會閱讀，養成良好的閱讀習慣。

3.邊讀邊想。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂，更重要的是從書中能獲得一點什么，這就要求學生養成邊讀書邊思考的習慣，這也是“新課程標準”所要求的。要指導學生閱讀時應專心致志，一邊讀一邊想，考慮文章寫什么，怎樣寫?為什么這樣寫?理解感受祖國語言文字的優美，同時提出疑難問題。讀書與思考同步，即讀有所思，讀書多而不思考，頭腦就會因膨脹而受到壓抑，弊多利少；只有思考和消化書上的知識，才能發揮書的作用，給人頭腦以健康和活力。

作為教師，我們不應把學生局限在課堂里自我封閉，要乘改革之機改變觀念，著眼于學生綜合素質，著眼于學生的長遠利益，正確認識課外閱讀的重要性，切實減輕學生的課業負擔，營造寬松的環境，留給學生自由發展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，鼓勵學生多讀書、讀好書。

責任編輯 丁洪剛