學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。” 由此可見，朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功，是開啟語文教學(xué)之門的鑰匙。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、充分發(fā)揮教師的示范作用

教師的示范朗讀是非常重要的，教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情朗讀的能力。例如教學(xué)《再見了，親人》，我先讓一個學(xué)生朗讀其中的一個片斷，其他同學(xué)邊聽邊感受課文描述的情景，學(xué)生的表情并無大的變化。接著，我語音低沉感情悲傷地范讀課文，頓時，教室里鴉雀無聲，學(xué)生的臉色凝重起來。我讓學(xué)生比較兩遍課文朗讀有什么不同？學(xué)生說因?yàn)槔蠋熥x得好，他們聽時被故事情節(jié)所感染。我又問，老師讀得好在哪兒？這時學(xué)生答不上來。我讓學(xué)生回憶一下我朗讀時的速度、語調(diào)。學(xué)生說老師朗讀時速度較慢，語調(diào)低沉。于是我告訴學(xué)生，這就是有感情的朗讀，像這類描寫悲情場面的文章，讀時速度應(yīng)放慢些，語調(diào)應(yīng)低沉些。最后，我讓全班同學(xué)學(xué)著我的樣子朗讀課文，結(jié)果收到了很好的效果。

當(dāng)然，模仿是學(xué)習(xí)朗讀的初級階段，教師不能一味地要求學(xué)生在朗讀的時候機(jī)械地模仿教師的語調(diào)，而要讓學(xué)生從自己的真情實(shí)感出發(fā)，在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，讀出自己的味道來。

二、挖掘重點(diǎn)字詞，讀出真情實(shí)感

良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學(xué)生朗讀愿望的外在條件，只有學(xué)生“自己想讀，有情想表”才能讀出真情實(shí)感，體會課文中語言文字的美，這是促使學(xué)生讀好課文的內(nèi)在動力。如《窗前的氣球》一文，課文講述了科利亞因得傳染病不能外出，沒有了朋友的陪伴，感到孤單，無奈，感到這樣的生活真沒意思。我首先讓孩子進(jìn)入情境，假如你得了傳染病，沒有了朋友的陪伴玩耍，你心情會如何？你的心里會想些什么？讓孩子們充分感受后，我又讓他們抓住重點(diǎn)字詞來朗讀，如“靜靜地躺在床上——靜靜；呆呆地望著窗戶——呆呆”抓住這些重點(diǎn)字詞朗讀，孩子們讀得那么的傷心，孤單，無奈，有幾個孩子還哭了。此時，他們不知不覺地把自己的體驗(yàn)融入了朗讀，讀得動情而真實(shí)。挖掘重點(diǎn)字詞，體會語言文字的精妙，使孩子體會到文中的情感，或激昂、或悲壯、或含蓄……只有他們準(zhǔn)確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解于朗讀，才能讀出真情實(shí)感。

三、多種朗讀形式運(yùn)用，訓(xùn)練朗讀技巧

為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。

自由讀：一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時間、自由，讓他們反復(fù)試讀體會朗讀的語調(diào)、語速、感情，不受集體約束。

開火車讀:一篇課文由幾個同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個同學(xué)讀，讀到中途沒有到一段結(jié)束，再指定下一個同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時充滿趣味性。

分角色讀：分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如朗讀《田忌賽馬》這篇課文時，田忌的話要讀得輕，充滿疑惑，沒有信心；孫臏的話要讀得響、慢、胸有成竹，充滿信心；齊威王的話要讀出“嘲笑”“輕蔑”的語氣，讀時要帶有譏笑的神情。經(jīng)過這樣反復(fù)朗讀，學(xué)生就會從角色的語言中體會人物的神態(tài)和心理，從而加深對作者所進(jìn)行的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫的理解，更深入地體會到作者的思想感情和寫作意圖。

四、巧用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生朗讀

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師要巧妙地將朗讀教學(xué)的目標(biāo)、意圖蘊(yùn)含在評價(jià)之中，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，用評價(jià)巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生對朗讀的領(lǐng)悟能力。如在學(xué)習(xí)《冰花》一課時，我要求學(xué)生用朗讀來表現(xiàn)小童看見冰花時的“驚奇”和冰花的美麗。第一個學(xué)生讀得不夠好，我沒有生硬地批評，而是婉轉(zhuǎn)地說：“你讀得很認(rèn)真，可我只看到了普普通通的冰花，我感覺不到美。”第二個學(xué)生有點(diǎn)進(jìn)步了，我又這樣評價(jià)激勵：“哦，你讓我看到了夾在草叢里的小野花，有點(diǎn)看到美了。”第三個學(xué)生讀得非常好，我表揚(yáng)道：“哇，你真厲害，老師仿佛被你帶進(jìn)了百花園里，花兒可真多，真美呀！不過，你的成功有前兩位同學(xué)的一份功勞呢！”這位同學(xué)樂滋滋地笑了，這時，我又請第一、二位同學(xué)再讀這句話，感情一下就到位了，全班同學(xué)情不自禁地鼓起了掌。這樣形象生動的語言點(diǎn)撥，使每個學(xué)生都讀得饒有趣味，參與的熱情高漲。這樣的評價(jià)給了學(xué)生一把認(rèn)識自我的梯子，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事。“春種一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們有耐心，有恒心，那么學(xué)生朗讀能力的提高，是不難實(shí)現(xiàn)的。

責(zé)任編輯 丁洪剛