促使學生自主閱讀

新課標要求積極開展“自主、合作、探究”的學習方式。如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，把空間和時間還給學生，使學生成為活動的主人，這已成為所有教師研究的一個重要課題。那么怎樣才能促使學生進行自主閱讀呢？我在教學實踐中進行了一些嘗試，并取得初步的成效。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生自主閱讀

現(xiàn)代心理學研究表明：學生的學習，不只是一個單純的認識過程，學習的本身就包括情感和興趣兩個方面。要使學生自主學習，調(diào)動學生學習積極性是前提條件。調(diào)動學生學習積極性的做法就是激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設(shè)情景是激發(fā)學生學習的一個有效方法。因此，在教學中我十分注意創(chuàng)設(shè)情景，通過創(chuàng)設(shè)情景，使學生在情景中得到體驗和感悟，激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使語文課堂煥發(fā)活力和魅力。

例如教《陳毅市長》，這是一篇話劇。如果教師對人物語言作過多的分析、講解，學生就會感到枯燥無味。我在教學中，選取一些片斷，讓學生進行表演，并且要求學生進行評價。這時，學生的興趣就來了，都認真地閱讀課文，揣摩和了解人物的思想性格、語言和動作。課堂氣氛也非常活躍，有的評說什么地方表演得維妙維肖，有的評說哪個細節(jié)沒有注意到。這樣，整節(jié)課就是在學生自主閱讀、表演和評價中了解課文內(nèi)容，理解人們的思想性格；并且在自主學習的同時學會了合作和探究。

當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如課文劇表演，場景再現(xiàn)，模擬對話等。我們要根據(jù)不同的課文和學生實際情況靈活運用。

二、引用競爭，促使學生自主閱讀

社會是充滿競爭的，有競爭才會有進步。學習也一樣，需要培養(yǎng)學生的競爭意識。學生的主體地位是否確保，主體作用是否發(fā)揮，以及教學過程中的主動參與程度如何都和教師的課堂激勵有直接關(guān)系。所謂激勵機制就是在教學中調(diào)動學生積極性，鼓勵學生主動參與的一些措施、手段。根據(jù)學生好勝心強的特點，利用多種形式的競爭機制是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)秀成績，發(fā)揮其主體作用的一種有效手段。

例如教學《向沙漠進軍》，這是一篇說明文。學生對說明文閱讀一般不感興趣，因此我在教學中并沒有對課文內(nèi)容作過多的分析和講解，而是采取競賽的形式進行。我把課文中的有關(guān)知識設(shè)計成：選擇題、判斷題和必答題，然后以組為單位，要求學生進行搶答或回答。這時，學生的看書積極性就高了；大家都一邊看，一邊圈、點、畫；有的地方還作了批注。學生看書從沒出現(xiàn)過這樣認真，生怕遺漏什么知識。既有同一小組的合作，也有不同小組的爭辯。下課了，同學們還意猶未盡。這樣整節(jié)課都在學生自主閱讀、合作、討論的形式下進行，學生主體地位得到充分體現(xiàn)。

三、掌握方法，指導(dǎo)學生自主閱讀

當今素質(zhì)教育的著眼點，要求學生學會學習，自主學習，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書。”我們要體現(xiàn)學生的自主學習，就要指導(dǎo)學生自主閱讀的方法。因此在教學中要指導(dǎo)學生尋找本質(zhì)的有規(guī)律性的知識。學生掌握規(guī)律后，就會對所學的知識感興趣和充滿信心。

事物所以千差萬別是因為它具有其它事物所不具有的本質(zhì)屬性，但是同一事物又有其共性。文章也一樣，一個單元內(nèi)的幾篇課文，盡管內(nèi)容不同，寫法各異，但它們之間必有共同的特點，找到這個共同點，就發(fā)現(xiàn)這一類文章的規(guī)律。因此在教學中，我通過讓學生熟讀課文反復(fù)思考，真心理解掌握這個本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識。這樣，學生就能更好地自主閱讀同一單元的其它課文，起到舉一反三的作用。

如對散文的教學，可以先指導(dǎo)學生掌握“景——情——理”的思路模式，讓學生掌握一般散文的思路規(guī)律，再讓學生欣賞作者如何達到情景交融。這樣學生就有可能更好地進行散文自主閱讀和寫作。

又如教學議論文這一單元時，務(wù)必指導(dǎo)學生掌握議論文的一般結(jié)構(gòu)規(guī)律：提出論點——論證論點——總結(jié)論點。掌握這一規(guī)律后，學生就有可能更好地進行議論文自主閱讀和寫作。

四、養(yǎng)成習慣，引導(dǎo)學生自主閱讀

課本的閱讀是舉一，推到其他的閱讀是反三，從“一”到“三”靠的是讀書的方法和習慣。因此，教師的任務(wù)不僅僅是教學生去讀解一篇范文，而在于指導(dǎo)學生掌握多種適合于不同的讀書方法，讓學生自主自由的加強課外閱讀。教師不僅僅要引導(dǎo)學生自主閱讀的方法，而且培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。

例如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，我就要求學生課外閱讀《水滸傳》，并要求學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。在寫讀書筆記的過程中，學生會遇到一些實際困難，比如不會解釋某些詞語，不會處理某些段落的構(gòu)成……這時教師視困難程度助學生一臂之力。但一定要把握分寸，估計學生能解決的，教師盡量不要解決，可以留一點尾巴讓學生去割，以減小學生的依賴性，有利于學生自主閱讀能力的提高。

當然，學生在自主閱讀的過程中，認識往往較為感性，教師應(yīng)該是學生閱讀的領(lǐng)航者，應(yīng)根據(jù)學生的實際需要，組織學生開展多種形式的活動，以加深學生對作品的理解，引起學生的理性思考。新課程已為學生感受閱讀樂趣設(shè)計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創(chuàng)造條件，讓孩子們享受語文，享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地。

責任編輯 王波