“指導—討論”教模對學生自學能力的培養

本人根據多年的教學實驗并結合新課改的要求，采用“指導—討論”教學模式，培養學生的自主學習、合作學習能力，積極創造學生參與的機會和條件，讓學生在參與中得到全面發展。具體做法如下：

一、課前編寫“導讀提綱”，引導學生自主學習

轉變學生的學習方式，是新課改的目標之一。轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先單一的、被動的學習方式，提倡和發展多元化的學習方式，特別是要提倡自主學習，探索學習，同時并不否定教師的指導作用。“指導—討論”教學的實驗教師以教材每節或框題為單位，編寫導讀提綱，并在上課前幾天發給學生，用來指導他們課前自主學習。“導讀提綱”的編寫，主要依據課程標準、教材內容，結合社會熱點問題和學生的思想問題。其內容有：一是寫本課的學習目的要求。二是編寫一些能聯系學生社會生活、時政熱點的實際，有一定思想深度，有啟發性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。三是設置一個疑問欄，讓學生把自學中遇到的疑問、難題等記錄下來，在課堂學習時反饋給全班同學和教師。

編寫“導讀提綱”是將教學內容的思路，教師的教路和學生的學路融合起來的一種好辦法。它既是課堂師生之間、學生之間探討、交流、互動的載體和準備，也是學生進行自主學習、探究學習的指導性材料。“導讀提綱”的使用，增強了教師指導的針對性和有效性，也為學生架起了一座由“學會”過渡到“會學”的橋梁，培養了學生的自主學習，自主探究和自主發展的能力。

二、創設情境，導入新課

興趣能夠把人的生命力調動起來，是人們活動強有力的動機，是學生學習成功的強大動力。運用“指導—討論”教學模式，上課前要求教師根據課程標準，結合教材內容，聯系學生實際編寫導讀提綱和決定采取切實可行的教學方法。在教學新課的過程中，教師根據新課內容創設情境，如小品、名人名言、音樂、漫畫等形式，努力創設一個引人入勝的情境，來激發學生的興趣，積極參與新課的活動。

三、小組合作討論，探索新知識

在課堂上，組織小組討論，是引導學生進行合作學習的一種重要形式，是“指導—討論”教學模式中的一個重要環節，它又與學生課前自主學習這一環節相互聯系。學生課前自學是進行小組討論、交流的前提，是對學生自學的深化和能力的培養。

小組討論的過程，就是合作學習、共同探究的過程。因為小組成員地位一樣，身份一樣，相互平等，關系密切，更能使他們在討論時無拘無束。在討論中互相指點，互相啟發，取長補短，這樣既增加了信息交流量，鍛煉了學生的口頭表達能力，學會了肯定別人，學會與他人合作，又調動了學生思考的熱情，開發了思維的潛能，深化了對問題的理解。還可使不同的思想產生碰撞、激蕩，從而產生許多新思想、新觀點、新見解。實驗表明：有無進行小組合作學習，效果是不一樣的，它能產生“集合效應”、“競爭效應”。同學之間的互相學習、詢問、辯論、切磋、琢磨，比單純師承更為有效。在進行小組討論的過程中，教師要主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，以便提高教學的有效性。

四、組織班級討論、師生交流

組織全班討論，師生共同參與，是小組討論的延伸和繼續，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化，這一活動由教師主持。活動內容有：第一，匯報小組合作學習成果。每節課輪流由2到3個小組的代表匯報，每個代表匯報后，允許同組其他同學補充，或就導讀提綱中的某個問題，指定某個小組的代表來匯報討論結果，其他同學可以發表不同的意見，可以評判。教師應參與班級討論，就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣，如：“我認為.......”“我的理解是......”。第二，由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三，教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或是其他手段設情境，提出新問題，供學生思考、討論。

美國大文豪肖伯納說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交流、討論，每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想。”課堂討論是啟發學生積極思維，開發學生智力，培養創造力的方法。它把課堂的部分時間和空間留給學生，讓學生有機會展示自己的才能和智慧。這樣，有利于調動學生積極探索，有利于提高學生分析、解決問題的能力，提高班級師生討論的質量。教師要把握好自己的角色，除積極、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據討論對話情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動沿著所確立的目標步步深入。

責任編輯 丁洪剛