興趣·意境·積累

素質教育的深化，正在呼喚文學教育時代的到來，文學教育就是中國兒童文學新主流閱讀的發展趨向。那么，如何引導學生閱讀兒童文學，讓學生在閱讀中學會觀察，學會駕馭文字，從而潛移默化地陶冶情操，筆者認為，應當走好“三部曲”。

第一步：激發興趣——給學生一把閱讀的“金鑰匙”

閱讀是一種獨立、自立、受主體潛意識驅使的心智活動。對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。因此，激發興趣，是培養學生閱讀主動性的基礎。

一要營造氛圍。在學生教室四周的墻壁上，可以貼上一些有關閱讀的名人名言。學完課文《景陽岡》《草船借箭》，在《閱讀園地》里可以貼上同學們的讀《水滸傳》《三國演義》讀書心得。“濃縮就是精華”，可以用簡介的形式推薦他們自己最喜歡的作品，每次出去參觀、春游、秋游時，讓他們隨身帶上一本書，這一切從空間上蘊含著豐富而強烈的閱讀感染力，學生置身其間，時刻都會感受到文學的熏陶，詩意的啟迪，格言的激勵。

二要讀中引趣。兒童、少年時期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以保護他們的詩意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著沾滿蜂蜜的書籍，舒展自由心靈，張開想像翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧，教師在引導學生在閱讀過程中，可以通過故事會等一些豐富多彩的讀書活動，比如詩歌朗誦比賽、《三字經》誦讀、講《安徒生童話》故事比賽等等，這些活動都可以激發學生熱愛兒童文學，閱讀兒童文學的熱情。

第三，要學會感悟。教師在引導學生閱讀的過程中，要成為學生的一名顧問，一名指導者，一位交換意見的參加者，在閱讀中，互相交流、討論、讓教師、學生、作品三者之間進行心靈的碰撞，只有這樣，他們才會感悟到作品的思想，感悟到作品的語言，才會對作品的閱讀理解總是充滿靈性，從而激發閱讀興趣。

第二步：創設意境——讓學生進入兒童文學中的美妙世界

讓學生領會兒童文學作品的意境，就是要創設意境，引導學生多角度、多渠道、全方位從作品中積累文化知識，獲得情趣體感。

一要讓學生學會賞析語言。兒童文學作品中往往因為有了一些感情色彩濃厚、個性鮮明，含義深刻的字詞。要讓學生抓住一些“點睛”之筆，推敲體會，以你之心與作者之心、作品人物之心相會，進入作品的意境。

二要培養學生的閱讀情感。必須引導學生有表情、有情感地朗誦兒童文學作品，讓學生在對文字的觸摸與體味中進入作品所描繪的情景，領悟作品的靈魂，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情，從而穿越時空，感受作者筆下人物的悲喜愁樂、酸甜苦辣，這樣朗讀，才能使學生的感情自然與作者的感情產生共鳴，讓他們從一篇篇作品中發現生命的種種痕跡，在震憾中興奮著。

三要動靜結合。引導學生進入文學作品的意境，讓學生閱讀兒童文學的同時，序時地將學生閱讀過的一些經典兒童文學作品改編成小劇本，讓學生自編自導自演，或師生互動，這樣可以刺激學生的感官去感受兒童文學作品的意境，調動學生的童心、童真、童趣以及個性、愛好等心理功能，引導學生深刻體驗作者的情懷，引起情感的共鳴。

第三步：學會積累——讓學生心靈的小船掛起風帆

兒童文學的閱讀，更多的是學生個人的自主行為，只有掌握閱讀積累的方法，學生才能在兒童文學的天地里，自由地呼吸，輕松地感受，獲得發現的快樂。

首先，要學會主動閱讀。古人云：“讀書百遍，其義自見。”誦讀的過程是積累的過程，對精品佳作的反復閱讀，可以增強語感，為深對作品的理解，提高審美能力，教師在要求學生利用課余時間主動誦讀外，還可以利用每周的一次早讀課進行集體誦讀，誦讀的兒童文學作品可以由教師提供，也可以由學生自帶，做到群體讀與個體讀的有機結合。

其次，根據年齡特點閱讀。根據學生的年齡特點，在低年級，可以推薦給學生一些民間故事，童話故事，中高年級，可以推薦給學生一些兒童文學、雜文隨筆、科幻漫畫等多種書籍來讀，不僅如此，還可以根據學生的興趣和需要閱讀不同種類的書籍，從中汲取自己所需的營養。

第三，要掌握閱讀方法。為了讓學生博覽群書，提高閱讀效益，可以給孩子們多種的閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對那些一生都用得著的東西，要求學生不但要熟記，更要牢記，對那些目前還“不了解”的書，要求學生精知大意即可。這樣，當學生在積累的時候，才有可能記住“精品”，為他們的終生學習和終生發展做好積累。

蜂以采花，故能釀蜜；蠶以食桑，故能成絲；海納百川，故能成其大；人讀百家書，故能養其氣。學會閱讀，讓學生的生命在字里行間跳躍著他們對生活的摯愛、對生命的感悟和對未來的“上下而求索”。

責任編輯 王波