精心設計過程促成教學高潮

一、設計導語，形成教學高潮

好的導語，能使課堂教學剛剛開始，便進入一個小高潮。地理課尤其如此，精妙的導語能夠立即使枯燥的知識變得淺顯易懂或者引人入勝。例如，講洋流時，可設計這樣的導語：1930年，一條船從太平洋的西海岸一直漂泊到太平洋的東海岸，當美國人發現這只船時船上的人已死去了好長時間，為什么船上的人死了，船還能從日本一直漂泊到美國？這樣的問題立即引發了學生的興趣，把學生引向遼闊的海洋，引向了運動的洋流。

導語的設計，除應注意知識的準確性、科學性外，更應追求表達的趣味性、形象生動性和內容的新穎性，使之起到組織教學、集中學生注意力、活躍學生思維、激發學生強烈求知欲的作用，從而為后面知識的講授架橋鋪路，奠定良好的基礎。

當然，導語的設計形式和方法，應視教材內容的不同而異。如講天體和天體系統一節時可通過蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》導入新課；講長江時，可通過《長江之歌》導入新課。此外常用的方法還有設問法、討論法、演示法、故事法、復習法等。

二、設疑解疑，形成教學高潮

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”一堂地理課的成功與否，在一定程度上取決于對疑問的設計。教師通過設置富有啟發性的思考題，可以拓寬學生的思維，開發學生的智力，使他們勤于思考、樂于探究。因此教師要時刻提醒自己要于無疑之處設小疑，有疑之處設大疑，以激化學生認識上的沖突，點燃思維的火花，產生解決問題的強烈情感。當學生有了積極的心智活動時，教師及時點撥，問題就會豁然開朗，迎刃而解，使高潮自然形成。例如，在學習恒星概念時，教師在教學過程中可設置以下問題：1.恒星有什么特征？2.恒星為什么是由氣體物質組成的？3.恒星為什么會發光？4.不同的恒星為什么發光的顏色不同？5.恒星為什么稱之為恒星？教師通過層層設疑，步步分析，多方挖掘，啟發提問，使問題逐個解決，把教學推向高潮，使學生全面理解恒星的概念。

三、提示實質，形成教學高潮

地理學有一系列概念、理論、規律和原理較為抽象難懂，為了化難為易，教師常需要列舉大量學生司空見慣、但不曾深思的地理現象進行例證，豐富學生的感性認識。此時學生往往只注意想象本身而不去積極思考挖掘現象中所蘊含的實質，這就需要教師運用各種教學方法，把現象中隱性的實質，變成顯性知識，以形成教學高潮，實現認識上的飛躍。例如講氣溫與氣壓的一般關系這個原理時，教師先提出這樣的問題：空氣受熱和冷卻各會怎樣運動？老師用煙囪中煙向上冒這一現象引導學生認識到：空氣受熱向上運動，空氣冷卻收縮下沉這一事實，然后通過層層啟發誘導，讓學生得出（近地面）氣溫升高，氣壓降低；氣溫降低，氣壓升高這一結論。最后，老師再向學生提出這樣的問題：為什么煙囪中的煙向上冒？老師用物理學原理解決這一問題時，自然將教學推向高潮。

四、突出重點，形成教學高潮

教師要通過多種途徑和方法，把學生的注意力集中到重點難點問題上來，造成矛盾焦點，形成教學高潮，使學生的感知、注意、思維、想象、情感等心理品質處于最活躍和興奮的狀態。例如，學習大氣環流這一部分內容時，三圈環流的形成是難點，氣壓帶風帶的分布是重點。教師先可通過氣溫和氣壓的一般關系這一原理推導出兩極地區和赤道地區高低空的氣壓差異，接著教師以實際方位，用左右手指向分別代表高低空空氣的運動方向，邊演示邊講解北半球三圈環流的形成過程。然后教師請學生到黑板前和老師一邊演示一邊講解南半球三圈環流的形成過程；請學生到黑板上畫出氣壓帶和風帶的分布。最后老師再評價、更正、學生演示、講解、畫圖的基礎上，介紹“貿易風”、“馬緯度”等名稱的由來。這節課如此安排，將學生的注意力牽引到所學內容上來，通過老師的引導，學生認真思考、積極參與，把教學引向高潮，擊破了難點，突出了重點，使學生徹底理解并全面掌握這部分內容。

五、精心設計結尾，形成教學高潮

一堂課的結尾，應起到畫龍點睛的作用，產生余味無窮的效果。結尾的形式和方法也可以像導語一樣豐富多彩，針對不同教學內容，可進行引發式結尾、拓寬加深式結尾、列舉事例式結尾、區別對比式結尾、探索關系式結尾等。好的結尾，讓學生耳目為之一新，使學生激發出高度的熱情和興趣，產生繼續探索的興趣與動力，從而形成教學的最后一個高潮。

責任編輯 王波