低年級(jí)語(yǔ)文課中如何指導(dǎo)說(shuō)話

一、以聽(tīng)促說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事，尤其愛(ài)聽(tīng)那些妙趣橫生、富有情趣的童話故事。講故事時(shí)，教師應(yīng)力求做到感情真摯、語(yǔ)言生動(dòng)，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，使學(xué)生進(jìn)入角色，邊聽(tīng)邊思考，讓故事在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，聽(tīng)雖然是一種被動(dòng)接受信息的過(guò)程，但在有趣的聽(tīng)的實(shí)踐活動(dòng)中容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力、想象力和思維能力。往往當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)的活動(dòng)完成后，就情不自禁的流露出自己的喜、怒、哀和樂(lè)的感情，這就為“說(shuō)”奠定了基礎(chǔ)。因此，我們無(wú)論是日常與學(xué)生交談，還是在專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)的訓(xùn)練后，都要注重學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。如第二冊(cè)“語(yǔ)文園地”的 “續(xù)編故事”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音1到2遍（教師并配以動(dòng)作、神態(tài)），接著就讓學(xué)生自言自語(yǔ)的復(fù)述一下聽(tīng)到的錄音，然后分小組進(jìn)行復(fù)述、或轉(zhuǎn)述，再讓學(xué)生把這個(gè)故事續(xù)編下去，最后各小組推選一名代表上臺(tái)進(jìn)行想象續(xù)編故事比賽。由于聽(tīng)和說(shuō)緊密聯(lián)系在一起的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的說(shuō)話能力迅速得到提高。

二、以看促說(shuō)。低年級(jí)中的學(xué)文內(nèi)容都與看圖結(jié)合在一起的，看圖學(xué)文比單純的識(shí)字、學(xué)詞更有利于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。所以，教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，就要充分利用它的圖文結(jié)合來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話。例如教學(xué)《小山羊》一課時(shí)， 我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖畫(huà)中的內(nèi)容，自然地與課本的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在看圖畫(huà)過(guò)程說(shuō)內(nèi)容，在讀句子中實(shí)現(xiàn)學(xué)文的目的，從而訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。看圖說(shuō)話也可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話興趣，有利于培養(yǎng)觀察能力及想像能力。低年級(jí)學(xué)生看圖時(shí)往往看得不全面不仔細(xì)，看不出順序，分不清主次，抓不住要點(diǎn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，教師要注重有順序地讓學(xué)生觀察畫(huà)面。如教學(xué)第四冊(cè)的《找春天》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察天上的景色，然后再觀察天底下的景物，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察天底下遠(yuǎn)處的景物和近處的景物，引導(dǎo)學(xué)生從上到下，從遠(yuǎn)到近的順序一一觀察，并按此順序，把觀察到的景物說(shuō)出來(lái)。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生觀察到了藍(lán)天上有風(fēng)箏、小鳥(niǎo)，地下有許多小朋友在綠草地上玩，遠(yuǎn)處有青山，房子后面是許多茂密的樹(shù)木，近處有小溪，溪水清澈透明，溪邊的桃花開(kāi)得非常鮮艷，翠綠的草地上開(kāi)著幾朵野花。于是，學(xué)生就把自己所看到的景色說(shuō)給同伴聽(tīng)。這樣，既教給學(xué)生按一定順序觀察事物的方法，又發(fā)展了學(xué)生的思維，語(yǔ)言生動(dòng)，使之逐漸做到言之有序、言之有物、言之有理。

三、以讀促說(shuō)。要培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能厚積薄發(fā)。而朗讀恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)同時(shí)也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味、情趣，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。例如教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)，我讓學(xué)生自己讀課文，一句一句地讀， 一段一段地讀，分組讀，個(gè)人讀，齊讀，有感情朗讀。在課堂中，教師無(wú)需過(guò)多解釋和分析，只要求學(xué)生熟讀太陽(yáng)怎么指點(diǎn)方向、北極星在什么方向、樹(shù)林的生長(zhǎng)有什么特征、雪有什么特征。學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，領(lǐng)悟出各種事物都有一定的規(guī)律， 學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向的方法。學(xué)生因濃厚的興趣朗讀積極性高，在反復(fù)朗讀中順理成章地豐富了語(yǔ)言的積累。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些、多積累一些，日積月累，就不怕說(shuō)話無(wú)素材了。

四、以做促說(shuō)。生活，是一切文學(xué)藝術(shù)取之不盡、用之不竭的惟一源泉，也是學(xué)生說(shuō)話素材的重要源泉。教師在說(shuō)話能力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生先做后說(shuō)。即先指導(dǎo)做，再指導(dǎo)說(shuō)。從活動(dòng)中獲取說(shuō)話的素材，解決學(xué)生“出口難成話”的“空感”問(wèn)題，這里所說(shuō)的“做”，不公包括言行表現(xiàn)，動(dòng)手操作，也包括動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究。這些做與說(shuō)話掛鉤，久而久之，學(xué)生的說(shuō)話能力也隨之提高了。如第四冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的“口語(yǔ)交際”教學(xué)，我讓學(xué)生動(dòng)手捏自己喜歡的動(dòng)物或用紙折疊一種物件，并把做的過(guò)程展示給別人看，并向同伴介紹自己是怎么做的。這樣，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)了。

責(zé)任編輯 王波