中學音樂教學中的動態學習

如何搞好教學，培養學生自主學習意識，讓學生真正成為學習的主人，是擺在音樂教育工作者面前的一個嚴峻課題。解決以上問題，教師要改變傳統的教學觀念，引入動態學習。

一、構建新型教學模式，創造動態學習的氛圍

比如在“中國民歌——號子”的學習時，設計以下步驟：

先用多媒體設備播放幾個纖夫齊力拉纖的情景；再鼓勵學生做“纖夫”拉纖的動作，他們把教室當成江河，排排的桌子當成裝滿貨物的貨船，可愛而投入地拉起“纖”來，當聽到老師說：“天氣很好，風平浪靜，船還不太沉”，他們便輕快地拉纖和吆喝；當聽到老師“哎喲，起風了，船有點沉……”，學生便不由自主地加強動作的力度，嘴里吆喝著“嗨——喲，嗨——喲”；當聽到老師說：“不好，風急浪大了……”，學生便做出全力拉纖的動作，嘴里“嗨喲，嗨喲，嗨喲，嗨喲的吆喝著。就在學生的角色扮演中體會強、弱、快、慢的變化，具體感知勞動號子的節奏和速度；進而欣賞湖南民歌《澧水船夫號子》，讓學生從音響方面再次體驗勞動號子音樂的強、弱、快、慢的變化；拓展部分，讓學生根據生活中的各種勞動場現來為《軍民大生產》重新填詞，同學們興趣很高，改出的歌詞也五花八門，有寫學校大掃除的，有寫植樹栽花的，有寫爺爺奶奶田里勞動的，還有寫工廠里的機器的。通過學生的親身實踐，使學生真切地感受了民歌中勞動號子的節奏特點。

二、創造“自主性”學習的教學情境，激發音樂情趣

比如：在欣賞民樂合奏《春江花月夜》的時候，我首先出示的是一幅夜幕下的春江美景圖畫，同時打出標題《春江花月夜》。這時學生腦海里會出現此時的景色聯想。我要求學生用色彩和語言來描繪它的寧靜和美麗，然后讓他們思考這種景色應該用怎樣的音樂語言來表達。當他們對這種景色有初步的體驗之后，接著再聆聽不同段落的音樂，同時對節奏、節拍、速度、力度等在作品中的表現進行分析和理解。

三、利用音樂教學的網絡環境，形成自助式教學模式

在《民歌》這節課的教學中，筆者充分利用網絡資源。在班上分組讓學生回家在網上查找有關民歌的資料，題材、體裁、區域、漢族和少數民族等。在第二節課時各組進行展示匯總，并派每組代表演唱不同風格特點的民歌。最后，總結南北民歌不同風格特點的形成原因。這節課有聲有色，氣氛熱烈，學生完全成為了課堂的主人，教師只做簡短的點評。在這節課中學生靠自己完成了教學內容，充分發揮了他們的主動性和表現力，讓他們由衷地感受到自主學習的快樂。

作為一名教師，我們應當精心設計、善用、巧用現代教育技術手段，讓它在音樂課堂教學中真正發揮輔助教學的作用。

責任編輯 王波