歷史自主學習：需培養學生好奇心和求知欲

“自主學習”就是學習者自覺主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。

自主學習關鍵是培養學生的好奇心和求知欲。好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一，其強弱與外界新奇性和復雜性密切相關。求知欲是認識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。人們在實踐活動中，感到自己缺乏相應知識，就會產生探究新知識或擴大、加深已有知識的認識傾向，這種情境多次反復，認識傾向就逐漸轉化為個體內在的求知欲。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早的表現出對知識的渴求，對學習的濃厚興趣和愛好。那么，如何培養學生的好奇心和求知欲？

一、創設適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學家皮亞杰等人指出：“當感性認識與人的現有認識結構之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”例如在歷史課上講河姆渡、半坡居民生產狀況時，可以讓學生看書，然后讓學生回答：“河姆渡、半坡居民已經掌握了哪些生產技術？”但是，這么講學生就處于被動接受狀態，失去求知欲望。所以，我在上課時創設了這樣一個問題情境：“考古學家在挖掘河姆渡、半坡遺址時，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭頭、魚叉、魚鉤盆、碗等物品，在一個窖穴里，還發現了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。請根據以上材料想象河姆渡、半坡居民當時的生活情況？”這樣就用一個啟發、探究式的問題代替了枯燥的問答，既刺激了學生的好奇心和求知欲，提高了他們學習的興趣，又為學生提供了一個發揮想象、創造思維、展示自己的平臺，培養了學生的能力。

二、支持學生好問的積極性。學生只有對感興趣的問題，才有強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學生能夠提出問題，就說明他對這一學科的某些內容產生了興趣。在此基礎上教師應該正確引導，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學習中提供強大的動力，自強不息，努力學習。因此，老師對學生提出的問題，不管問題的質量如何，一定要熱情、耐心，正確引導。任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會挫傷學生好問的積極性，扼殺學生的求知欲和創造精神，嚴重影響他們的健康成長。

三、鼓勵學生自己尋找答案。學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，我們要經常注意學生提出的問題和有價值的想法。例如歷史課上講大汶口文化時，學生發現“大汶口居民之前社會沒有貧富差別，而大汶口居民出現了貧富分化”，隨后提出“這一時期為什么會出現貧富分化”？教師首先應對學生提出的問題給予表揚鼓勵，但不能直接給予學生解答，而應該有意識地啟發他們自己思考問題，尋找答案。我給學生舉了一個例子：“如果你有一千塊錢，我一分錢沒有，讓你分我一半，你愿意嗎？”有的同學馬上就明白了：“當然不會，那是私有財產，這就出現了貧富分化。”緊接著學生又提出：“那么大汶口居民以前怎么沒有私有財產呢？”我又給他舉了一個例子：“如果你在一個原始森林，又冷又餓，想打只野兔充饑，可你一個人又打不著，這時你看見一個陌生人，他跟你一樣，你會怎么辦？”這樣，學生在我的引導下，不斷地尋求答案，把一個非常枯燥的問題變得非常生動有趣，進一步提高了他們求知欲望和學習興趣。在學生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙地引導學生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學生的求知欲，也使他們在活動中增長了才干，培養了他們自主學習的能力。在自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

責任編輯 丁洪剛