英語作業的優化設計

作業是英語教學效果反饋的形式之一，在英語教學中作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。作業是課堂教學的補充和延續，是學生鞏固所學知識的手段，因此也是英語課程改革的一項重要內容。調查表明，傳統的英語作業存在以下弊端：傳統作業機械重復，缺乏思維參與；作業費時多；缺乏個性化；作業中應試能力的培養占主流，忽視了發展學生個性和綜合能力的提高。鑒于上述英語作業存在的現狀，怎樣優化英語作業設計，避免“穿新鞋，走老路”成為擺在我們面前一道重要課題。

一、運用性作業

英語源于生活，只有將英語融入生活，才能使它綻放魅力，也才能提高學生的學習興趣。生活中有很多可以利用的場景和語境，因此教師要善于利用這些場景和語境，為學生運用英語提供一個鍛煉和實踐的舞臺。例如在教學了Project English七年級Unit 8. Topic. 3之后，布置學生自制一張圣誕賀卡，寫上英文賀詞，送給自己的老師或者親友。沒想到，學生對這個活動非常積極和投入，不僅格式規范，而且設計新穎，措辭優美。這份作業學習和鞏固了賀卡的書寫格式，培養了學生書面表達能力和動手能力，達到了學中用，用中學的任務型目標。

二、調查性作業

中學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學生這一特點，布置他們感興趣又樂于完成的任務。生活中的方方面面都可以成為學生的調查對象，教師可以讓學生帶著所要了解的問題進行采訪活動，并把信息記錄下來，然后整理成一篇對話或短文。通過調查性作業的設計，促使學生對現實有所思有所悟，并培養學生獲取處理信息的能力，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。在學習了季節之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，并根據圖片，以My favourite season 為題，完成小作文。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的英語知識，使學生在社會實踐中鞏固英語知識，發展英語能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

三、創新性作業

在七年級上學期，為了讓同學互相了解，筆者要求學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設計，以表現自己的性格、愛好為主，胸卡上的內容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好、喜歡的顏色等，結果在課堂上學生展示了很有特色的作品，并利用胸卡進行交際活動，讓學生更好地認識對方。在交際活動后，筆者還設計了Guessing game，請一位學生說出另一個學生胸卡的資料，讓全體學生去猜胸卡的主人，課堂效果相當好。隨著學生進入九年級，運用英語的能力有了顯著的提高，筆者便讓學生們制作簡單的小小英文報紙。制作課外作業最能體現學生的創造性，發揮學生的想象力，培養學生動手操作能力。

四、層次性作業

《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”學生是完成作業的主體，他們是不同的個體，他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個性差異。因此，英語作業在考慮共性的同時，也應兼顧學生的個性，使作業成為學生個性發展的園地。學生可以自主選擇作業的內容和形式。“自主”應當成為學生英語作業設計的重要原則。教師應該針對每個學生接受能力的不同，合理地設計作業，增加作業的可選擇性。我們可以把作業設計成“快餐”型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。” 作業的改變，把孩子帶到了一個實踐的娛樂園，帶到了一個體驗的實驗場。孩子的真情實感，通過作業形式的改變，都融入到作業之中去，真正體會了學習的快樂。因此，如何布置英語作業，為學生的終身學習和發展服務，對中學英語教師來說尤為重要。

責任編輯 丁洪剛