物理課堂教學語言的設(shè)計

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”所以，教師語言表達的方式與質(zhì)量制約著學生智力活動的方式和效率，教師語言的情感煥發(fā)著學生的情感。因此，教師必須高度重視對課堂語言的設(shè)計和安排，力求做到有序、有物、有理、有意、有趣、有情。

一、 言之有序

所謂“序”，就是程序、思路，這里專指課堂教學語言的邏輯性。也就是說，在向?qū)W生傳授物理知識時，教師的語言必須條理清晰、科學正確、符合邏輯。

例如“重力”這一節(jié)課的導語：“我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，拋出去的物體，無論你有多大的力，拋得多高，它總是落回地面；水總是要從高處往低處流。這是什么原因呢？原來，地面上的一切物體都受到地球吸引，正是這種吸引才產(chǎn)生上述這種現(xiàn)象。我們就把物體由于地球的吸引而受到的力叫重力。地球表面附近的一切物體都要受到重力的作用。重力的施力物體是地球。”這樣的教學語言，使學生聽了就有言之有序之感：現(xiàn)象引入深思，分析原因，揭示規(guī)律——是地球的吸引，再引入重力，最后指出它是地球表面一切物體的共同特征。

二、 言之有物

所謂“物”，是指教學的具體內(nèi)容。任何一個概念的形成，總是建立在對物理過程分析的基礎(chǔ)上，任何一個物理規(guī)律總是有它的實驗基礎(chǔ)和推導的依據(jù)。具體地，教師可通過列舉實際例子，如用曹沖稱象的故事來引入阿基米德原理。通過加強演示實驗或?qū)W生動手實驗，讓學生在親自目睹或親自動手得到的事實面前，更體會教師講授的真實可信。對于比較抽象的物理概念，如分子運動論中的分子、磁場中的磁感線，可采用模擬的方式顯示其真實的形象，使教師的講授顯得言之有物。

三、 言之有理

所謂“理”，是人們對客觀事物的正確認識。物理教學應(yīng)該“由物及理”，要把“見物思理”、“以物推理”的教學原理貫穿在整個教學過程中，因此，教師的講授除了言之有物外，還必須言之有理。也就是說，通過課堂教學語言向?qū)W生講授道理；通過擺事實、做實驗來增加學生的感性認識；再通過講道理，借助抽象的概念、判斷、推理等邏輯思維來實現(xiàn)理性的飛躍。這樣，教師越講越清，學生也會越聽越明。

四、 言之有意

所謂“意”，是指教師的講授應(yīng)有啟動學生積極思維的用意。啟發(fā)式教學的目的就是要引發(fā)學生的思維，其首要條件就是要求教師的教學語言必須具有啟發(fā)性。具體而言，可采取以下兩種方式：

1.語言提示。由教師直接提出與物理現(xiàn)象有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學生學習物理的動機，使其抱著解決問題的態(tài)度進行學習。如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，可用這樣的提示性語言：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又怎樣傳到我們的耳朵的呢？”寥寥數(shù)語，就將學生引入了知識的殿堂。

2.參與活動。讓學生通過觀察實驗，從實驗中提出問題，使學生感到既有趣又難以回答，從而產(chǎn)生進一步探求知識的強烈要求。如在講授“大氣壓強”時，教師可通過“噴泉實驗”和“瓶口吞蛋實驗”來引入，讓學生積極參與到演示實驗的過程中，激發(fā)興趣，教師隨之再設(shè)問：“是什么原因使瓶中紅色的水沿著玻璃管上升，形成小噴泉入瓶中？”、“為什么用手使勁壓煮熟的去殼雞蛋不能壓進瓶口，但用熱水浸泡后的瓶子，把水倒掉后，只要把蛋放在瓶口就能自動地被吞進去呢？”學生會帶著強熱的求知欲望積極地參與到課堂教學中來。

五、 言之有情

所謂“情”，是指教師的教學語言要富有激情，要有鮮明的感情色彩。要使教師的語言對學生產(chǎn)生強烈的感染作用。講課不是一種簡單的灌輸，而應(yīng)該建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上真正做到理中蘊情，通情達理，聲情并茂，言之有情。

要做到言之有情，教師應(yīng)該在深入鉆研教材教法的基礎(chǔ)上學習一些演講技巧。說話要抑揚頓挫，表情力求豐富自然，動作確保瀟灑活脫，使物理課能像演講會一樣具有強烈的感召力，講授時可以結(jié)合教學內(nèi)容適時地引入一些相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩歌的激情，真正做到言之情。

由上可知，教師必須過好課堂教學的語言關(guān)，精心修煉課堂語言，真正達到語言表達起伏有致，形象鮮明，內(nèi)藏節(jié)奏美，外顯幽默感，從而激發(fā)學生興趣，大大提高課堂教學效率。

責任編輯 楊博