組織課堂討論優化課堂教學

課堂討論是實施探究學習和合作學習的主要途徑，是深化學生認識，強化學生主體地位的重要方法。如何在數學課堂教學中運用這一教學方法，是一個值得廣大數學教師共同探討的話題。下面本人結合教學實踐談談自己的一些認識和做法，以期拋磚引玉。

一、精選討論內容，把握討論時機

課堂討論突出了學生的主體性，強調了學生的共同參與和合作交流，有利于培養學生的協作精神和創新能力。但并非所有的教學內容都可以拿來討論，討論的內容值得商榷。其一，教學重點在教學過程中出現了爭執，有必要進行討論，以正本清源。通過討論，能使學生的觀點由分散到統一，使學生在討論過程中得到認識的升華。第二，對教學中的難點問題，教者可以考慮是否進行討論，因為討論這一教學形式本身就具有集體智慧來解決難題的優勢。第三，討論的內容既要有一定的價值，又要使學生能夠接受。把握課堂討論的時機同樣重要。遇到疑難問題時展開討論，能夠使討論成員仁者見仁，智者見智，彼此啟發，集思廣益，從而深化認識，順利解決問題。為此，把握課堂討論的時機不但要求教師精熟教材，還要求教師要體察“生”情，對學生渴求明白的問題靈活開展課堂討論，往往能收到意想不到的效果。

例如，在類比學習時，可以讓學生進行小組討論合作學習。學習2－5的乘法口訣后，6－9的乘法口訣就可以大膽放手讓學生小組合作學習，自主討論學習方法。小組可先一起復習前面學口決的過程，然后按“看圖(或操作學具）列乘法算式－編口訣－記口訣－用口訣”四大步驟，開展討論、合作學習。學生在積極探索的過程中，不僅學到的基礎知識得到了應用，解決問題的能力得了到培養，更主要的是擺脫了長期依賴教師傳授的學習模式，合作學習，積極探究，不斷創新的精神得到充分的培養，從而漸漸形成了創新的能力。

二、選擇討論形式，調控討論過程

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須能靈活選擇討論形式，合理調控討論過程。課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在組建學習小組時，低年級應以兩人（同桌）合作為主，逐步過渡到四人合作。在數學課堂教學中，教師應根據討論問題的難易程度、討論內容的特點等因素來確定恰當的討論形式，要給每一個學生都提供發表意見的機會，努力做到使每一個學生都有所思、有所言、有所獲。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。如：在教學北師大版第十冊“長方體體積公式推導”時，可讓學生通過實踐操作、小組交流，探究其計算方法。這難度較大，適宜四人小組進行合作、交流。讓學生拿出課前準備：12塊同樣大小的小正方體和一張實驗報告，然后提出要求：（1）拼一拼。要求小組合作，用12塊小正方體拼成長方體（12個小正方體不一定全用完），看哪組拼的種類多。（2）數一數。如果每一個小正方體的體積是1立方厘米，你拼成的長方體的體積是多少？它的長、寬、高又分別是多少？請把有關數據填在實驗報告中。（3）議一議。長方體的體積與它的長、寬、高有怎樣的關系？學生通過動手操作，動腦思考，合作討論，發現了拼成的每個長方體的體積與長、寬、高都有關系，從而得出長方體的體積計算公式。經過教師的精心設計，合理調控討論過程，培養學生的探索精神、空間觀念和解決問題的能力。

三、充分拓展教材，開展探討活動

數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。比如北師大版第七冊第36頁第三題估一估有多少顆豆子。我在教學的時候，在此題基礎設計一道這樣的題目：有一袋豆子，如何估計它的粒數，然后以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的估法，不同的學生就有不同的估法。有的學生說可以仿照書里的題目，把豆子平鋪在桌面上，再把它平均分成幾分，數出其中一份的粒數，再乘份數；有的說可以用小勺子舀一份數一數，再乘總勺數，還有的學生說可以稱出一粒的重量，又稱出總重量，再把總重量除以一粒的重量；……我肯定學生的不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種估法中，你認為哪種方法比較容易操作，使學生初步掌握一定的估算方法，并使方法得到提升。

總之，為了發揮數學課堂教學課堂討論的整體功能，我們在教學設計的實踐中要精心選擇課堂討論的內容，恰當把握討論的時機，靈活選擇討論形式，并能充分挖掘教材，才能使課堂討論真正成為優化數學課堂教學的一種有效途徑，才能更好地服務于我們的數學課堂教學。

責任編輯 楊博