《莫泊桑拜師》第二課時教學設計

一、教學目標：

1、 有感情地朗讀課文。

2、 通過朗讀莫泊桑拜師的故事，知道仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高寫作水平的必由之路。

3、理解課文內容，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤奮練習的精神。

二、教學流程：

（一）談話導入：

1、大家想不想寫出一手好文章？為什么？

2、你覺得目前自己的習作有哪些不足或寫作時有哪些困惑？

3、莫泊桑曾經也和大家一樣，有過這些困惑，于是他就 （引導學生把課題說具體）那么福樓拜給予他怎樣的教益呢？我們一起隨莫泊桑去求教，聆聽大師的教誨，也從而解決我們心中的困惑。

（二）研讀課文。

1、自己用心研讀2－9節，走進莫泊桑三次求教，看看福樓拜大師每一次都針對他的什么不足或困惑，給予了怎樣的指導和忠告？畫出關鍵詞句也可自己用詞概括。

（1）同桌交流，告訴同桌你的看法，征求同桌的意見，互相切磋，取長補短。

（2）全班交流，指名回答。師相機引導概括并板書：

第一次文章不生動勤學苦練

第二次沒什么好寫 仔細觀察

第三次文章沒特色善于發現

2、在這三次指導中，哪一次最能撞擊你的心、恰好解決了你目前寫作中的困惑？你就反復讀那部分的描寫，用心咀嚼大師的話，簡要寫下你的心得。

3、交流

預設一（第一次指導）

A、 交流心得。

B、 要想通過朗讀，再現這一次指導的情景，在讀時你有哪些好的建議？

交流：

①抓提示語。“直截了當”什么意思？該怎么讀福樓拜的話，“急切地問”又該怎么讀？生練讀，指名讀。指生評價。

②師友情提示：除了抓提示語體會人物心情、語氣外，還應聯系人物的品質來讀，這樣才能把人物讀得淋漓盡致。從“福樓拜直截了當地說”可看出他是個怎樣的人？（待人坦誠）

根據提示自由練讀，指名分角色讀，相機指導。

預設（二）（第二次指導）

A、 交流心得。

B、 大師的話該怎么讀？討論（引導學生從下面兩方面考慮把握）

①“滔滔不絕”的話要求讀得連貫，流利，但要注意語速不能太快，給人吸收消化和時間。

②從這可看出大師是個怎樣的人？（耐心、真誠）朗讀體現出耐心和真誠

練讀大師的話。

師生分角色讀，師當莫泊桑，學生當大師。

C、 莫泊桑從此仔細觀察生活中的每一個細節，這在他的很多作品中都有體現。現在我們一起欣賞他在《騎馬》中的一段細節描寫（出示《騎馬》片斷）賞析。

D、指名說說你認為細節描寫好的地方。

預設（三）（第三次指導）

A、 交流心得。

B、 有什么問題嗎？

預設：什么叫“發現別人沒有發現和沒有寫過的特點”？

指導理解：

①于是福樓拜對此舉了兩個例子，你好好讀讀這兩個例子一定會有啟發的。

②交流、引導學生明白：沒有兩片相同的樹葉，任何一種事物，哪怕再普通，再平凡，它也有自己與眾不同的地方，這就是這里所說的特點。

③出示《羊脂球》中的片斷，讓學生閱讀，通過“馬夫”形象進一步感悟如何寫出與眾不同的特點。

（三）、回顧這三次求教的過程，你認為莫泊桑成功的主要原因是什么？

討論，交流。

你積累了哪些成語送給他們？交流總結并板書。

板書：虛心好學、勤學苦練

循循善誘、真誠提攜

（四）、你從中受到了什么啟發？

（人物品質方面、寫好文章的方法方面都可以說。）

（五）、課中練筆：

播放一段馬路上的情景實錄，讓學生仔細觀察后寫一段話，展示自己非凡的觀察力。（先給自己定個標準，你是屬于仔細觀察的，還是善于發現的。）

三、反思:

為了每位學生的發展，在語文教學活動中，應充分體現學生的主動性。在本課教學設計中，我首先注意激發學生主動意識，調動學生主動學習的積極性。針對本文“讓學生知道：仔細觀察、不斷積累、勤奮練習是提高習作水平的必由之路。感受并學習莫泊桑虛心好學、勤奮練習的精神”這一教學目標，為了激發學生學習主動性，首先通過課始談話，使學生明白寫好文章的好處，反省自己習作的不足，交流習作中的困惑，以“莫泊桑也曾和大家一樣，有過這些困惑”拉近和著名作家的距離。對“福樓拜給予他怎樣的指導和教誨，使他最后成為世界著名作家”產生強烈的學習愿望，“我們也隨莫泊桑一起去拜師，聽聽大師的教誨，從而解決我們心中的困惑”，使學生作為教學的行為主體一開始就主動參與，融入文本。其次，在學生理清三次指導的主要內容后，“在這三次指導中，哪一次最能撞擊你的心靈，正好解決了你目前習作中的困惑，你就反復讀那部分的描寫，用心咀嚼大師的話，簡要寫下你的心得”，這一環節的設計，將教學訓練目標轉化為生活主體的學生的內在需求，使學生自主地獲取有活力的知識和能力。尊重了學生學習需求和個性差異，打破了傳統的程序化的課堂教學，讓學生選學對自己有用的部分，而教師根據學生的選擇靈活組織教學，教師只是為學生的學習提供服務，凸顯了學生的主體，促進了學生積極、主動地、富有個性的學習。

學生通過研讀文本、探究學習知道了“仔細觀察”、“發現別人沒有發現或沒有寫過的特點”是寫出好文章的要領，但這還只停留在“知”的層面上，對于如何運用于寫作中還沒有體驗。于是我在教學中“第二、三次指導”中分別針對“仔細觀察”和“發現別人沒有發現或別人沒有寫過的特點”這兩點，出示莫泊桑的作品《騎馬》和《羊脂球》的片斷，讓學生閱讀賞析，從片斷中發現及感悟“仔細觀察”后的細節描寫及“獨到的發現”運用于寫作中的效果，增加學生的實踐體驗，使學生發現“學以致用”的奧妙。另外，在教學最后一個環節，我設計了“觀看馬路實錄，寫一段仔細觀察后的描述。”學生從文中學會了“仔細觀察”，在補充的課外閱讀中借鑒了“‘仔細觀察’的實踐運用”之后再來觀察實錄完成練筆，已是水到渠成。學生體驗了“學以致用”的樂趣，對激發學生學習的積極主動性起到了強化作用。

責任編輯 王波