作業(yè)，原來可以如此美麗

在應(yīng)試教育的沖擊下，作業(yè)成了負(fù)擔(dān)的代名詞，作業(yè)讓師生苦不堪言。更有甚者，少數(shù)教師由于教育方式的簡單粗暴，把作業(yè)當(dāng)成了他們懲罰學(xué)生、濫施淫威的手段。此時(shí)此刻，作業(yè)已完完全全、徹徹底底地違背了初衷，走向了反面。

作為一名教育工作者，我也有頗多的感嘆：感嘆作業(yè)布置之無奈，感嘆作業(yè)批改之徒勞，感嘆作業(yè)訓(xùn)練之低效……正當(dāng)我百思不得其解的時(shí)候，劉春生老師的《作業(yè)的革命》一書進(jìn)入了我的視線，不僅是其書名中的“革命”一詞的力量把我給震住了，更是書中那一幅幅“可愛的作業(yè)”的畫面吸引了我：那雋秀的字跡、那圖文并茂的頁面、那豐富多彩的題型、那師生互動(dòng)的“小豆腐塊”等等，著實(shí)讓我愛不釋手。

一、讓作業(yè)走入互動(dòng)——好玩

當(dāng)前，學(xué)生的課外時(shí)間幾乎被作業(yè)所占，埋頭答題，抬頭抄題，一張張、一本本，忙完這科忙那科。因此，提到作業(yè)，學(xué)生無不感到頭疼，其中主要的原因是作業(yè)的單向性——教師布置、學(xué)生接受，這樣就會(huì)直接導(dǎo)致作業(yè)不一定合學(xué)生的口味，學(xué)生對這樣的作業(yè)大都會(huì)厭煩，只好疲于應(yīng)付，作業(yè)便成了負(fù)擔(dān)。而劉老師的作業(yè)就不同于此。他讓作業(yè)走入了互動(dòng)：作業(yè)既可以學(xué)生自主安排并完成，也有老師設(shè)計(jì)的；既有老師出給學(xué)生做的，也有學(xué)生出給老師做的；既有老師對學(xué)生作業(yè)的批改，也有學(xué)生對老師作業(yè)的批改；老師會(huì)對學(xué)生的作業(yè)寫出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，學(xué)生也會(huì)對老師的“作業(yè)”寫出中肯的評(píng)價(jià)。這樣，師生之間動(dòng)起來了，老師批改作業(yè)是較以前辛苦些，但對學(xué)生來說，他們做作業(yè)只是覺得好玩，因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改形式耳目一新。在“玩”中學(xué)，這是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，在“玩”中讓每個(gè)人的個(gè)性得以充分發(fā)揮，這種“樂學(xué)”的效果極佳。

二、讓作業(yè)走近豐富——好看

打開劉老師所教學(xué)生的作業(yè)，總覺得讓人看著不累。因?yàn)樗麄兊淖鳂I(yè)都是圖文并茂、版面新穎、題型多樣，色彩頗豐，仿佛有悅耳的聲音，也似乎有撲鼻的香氣，作業(yè)中的每一點(diǎn)既是學(xué)生辛勤的付出，也是學(xué)生聰明才智的體現(xiàn)。他們的作業(yè)已經(jīng)超越了簡單的“布置”和“完成”，師生之間用發(fā)散性的思維對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行擴(kuò)展，他把過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可以用圖畫、照片、剪報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)資料表現(xiàn)；用手工制作、植物等表現(xiàn)；用自己創(chuàng)作的樂曲表現(xiàn)；用活動(dòng)錄像表現(xiàn)；用排練的短劇或小品表現(xiàn)……鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動(dòng)活潑且精彩紛呈的作業(yè)。讓作業(yè)走近豐富，不光做得愉快，看著也舒暢。

三、讓作業(yè)走進(jìn)心靈——感人

過去，學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，老師只是簡單地在作業(yè)本上畫上個(gè)“×”或“√”，評(píng)上一個(gè)瀟灑的“優(yōu)”或“良”就算完事。至于作業(yè)應(yīng)該如何去完成，該怎樣訂正，全交由學(xué)生去猜吧。作業(yè)對于師生來說只是淺薄的文本符號(hào)，毫無和諧美好的情趣可言。而劉老師卻睿智地發(fā)現(xiàn)，這種被批得“山花爛漫”的作業(yè)本，對于一個(gè)指望獲得老師滿意分?jǐn)?shù)的學(xué)生來說，無疑是一張“鮮血淋漓”的判決書。在劉老師看來，學(xué)生就連簡單的抄寫，也都會(huì)有努力的成分。因此，劉老師呼吁我們：不要吝嗇筆下的“優(yōu)”字：完美無缺固然是“優(yōu)”，但是，認(rèn)真也應(yīng)該是“優(yōu)”，進(jìn)步也應(yīng)該是“優(yōu)”，創(chuàng)新更應(yīng)該是“優(yōu)”，也許學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就是從老師的筆尖開始的。比如，在教師節(jié)前，學(xué)生悅喬就在其作業(yè)的最后畫上了一幅畫：一把茶壺和一個(gè)茶杯，旁邊寫上一句：“作業(yè)改累了吧！來！歇會(huì)兒！喝口茶！。”劉老師也感動(dòng)地在邊上寫上“謝謝！你真會(huì)心疼人！”精誠所至，金石為開。對學(xué)生、對老師都是如此。這些都是師生間真情的流露，是師生間心靈的對話，是師生間思想的共鳴，帶給他們的是身心舒暢，更是永生難忘。

四、讓作業(yè)走向終極——相長

一般而言，作業(yè)的作用是鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生心智。可劉老師的作業(yè)卻超越了這些，它不但作用于學(xué)生，還作用于老師；不但是寫作業(yè)，還是學(xué)做人。學(xué)生的提高是不言而喻的，單說老師在作業(yè)這一載體中也有很大的促進(jìn)。一是作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的“革命”本身對老師提出了更高的要求。不僅要在業(yè)務(wù)上不斷提高，更要在品行上不斷修煉；二是學(xué)生可以出題給老師做，也能促進(jìn)老師鉆研學(xué)習(xí)；三是學(xué)生在開放式的作業(yè)中所表現(xiàn)出來的聰明智慧——想象力和創(chuàng)造力是老師在內(nèi)的成人無法企及的。它永遠(yuǎn)是成人學(xué)習(xí)的典范。比如有一學(xué)生在做“由文生圖”的作業(yè)中，把三棵靜態(tài)的柳樹畫成了一家三口在郊游的人兒，極經(jīng)典地把春天的特性融入進(jìn)去了。在劉老師的作業(yè)里，真正讓師生在平凡的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與人文成熟的和諧整合，成功地實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長。(作者單位：江西省泰和縣第二中學(xué)泰和縣冠朝中學(xué))◆□本欄責(zé)任編輯曾維平E-mail:jxjyzwp@126.com