智慧課堂：完整的“人”的教育

每個人都是帶著渴求知識的愿望來到這個世界上的，當孩子還不會說話時，總是睜著一雙好奇的眼睛面對他周圍的世界，表現出極大的求知欲望；當孩子會說話時，總愛問這問那，表現出強烈的探求知識的興趣。然而，等孩子入學以后，有許多孩子卻變得怕學、厭學，這一強大的反差，不能不引起我們深深的思索。

眾所周知，學生的主要時間在課堂，老師的主陣地也在課堂，其根本原因就出在課堂！葉瀾教授極其精辟地指出：“這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現。它使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣。缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂視為最主要的認識任務也不可能得到完全和有效的實現。”的確，當我們把認識性任務作為課堂教學的唯一目標時，我們在課堂上便看不到“人”，只看到教案；看不到智慧，只看到答案。課堂上完成知識目標才是最為重要的，至于學生的學習程度，至于學生個體之間的差異，那是次要的問題。

試想，把豐富多彩、變動復雜的課堂教學過程簡括為一種特殊的認識過程，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，既忽視了作為獨立個體、處于不同狀態的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視作為共同活動體的師生群體在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力，怎能不導致學生學得苦、老師教得累這一最終結果？

要改變這一狀態就必須營造智慧課堂，提升課堂生命的質量。作為學習主體的孩子不是認知學習的工具，他們是具有鮮活的生命、有獨特個性的完整的人，孩子是以一個完整的生命體的方式參與到課堂生活中的，課堂教學應該成為完整的“人”的教育！

完整的“人”的教育，就是要重視孩子的差異。有差異，才有個性；有差異，我們的教育才充滿魅力和挑戰；有差異，我們才能運用我們的教育智慧，因材施教，針對每一個學生的實際實施教育，讓“能夠快跑的充滿自信地跑起來，只能慢跑的也能滿懷信心地走起來”，這才是教育的真正成功，才是充滿生命力的課堂。

完整的“人”的教育，就是要時時關注孩子的學習情緒、學習狀態。孩子大部分時間是在課堂上度過的，沒有良好的學習情緒會導致他們對學習的漠然，從而導致對生活、對他人、對周圍世界的漠然。一個人，對什么都默然，還有什么比這更悲哀的？關注孩子的學習情緒、學習狀態，就要承認孩子的主動性。沒有孩子在學習中的積極主動參與，僅靠“重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果”，孩子就體驗不到學習的快樂。關注孩子的學習情緒和學習狀態，主要在思想上真誠顧及學生多方面的成長，要能夠從學生的眼里讀出愿望，當孩子茫無頭緒時，給他啟迪；當孩子沒有信心時，能喚起他的力量。要讓孩子感到老師的精神脈搏始終與他們一起歡跳，這才是充滿人性魅力的課堂！

完整的“人”的教育，就是尊重、理解、寬容孩子。尊重孩子的智慧，就要重視孩子發展的潛力，“學生不是接受知識的容器，而是一支等待點燃的火把。”蘇霍姆林斯基說過：“任何一門學科的教學大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童。不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是不同的。”因此要理解孩子的困難，寬容孩子的差錯。對學生有了充分的尊重、理解與寬容，課堂上，智慧之泉就會盡情流淌，智慧之樹就會茁壯成長，這才是煥發生命活力的課堂！

完整的“人”的教育，就是從生命的高度提生課堂教學的質量，因為只有這樣的課堂，師生才是全身心投入，他們不只是教和學，他們還在感受課堂生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。這不正是我們努力追尋、致力營造的智慧課堂嗎？（作者單位：山東省墾利縣第一實驗小學）◆