小學數學教學中解決問題的教學策略

一、教學內容情境化

教師在教學時要從學生的現實經驗和生活實際出發，把教學內容融入現實生活情境，激發學生的學習興趣。例如，筆者在教學“祥云服裝廠計劃做640套服裝，已經做了3.5天，平均每天做92套，剩下的要在3天里做完，平均每天應做多少套”時，由于學生對服裝廠的流水線不感興趣，就把例題改編為“昨天學校下發班費84元，獎勵數學競賽獲獎的同學，老師看中了3種筆，每支鉛筆0.4元，每支圓珠筆3.6元，每支鋼筆8.8元，只是時間匆忙，又不知你們喜歡哪一種，所以只買了12支鉛筆，今天想征求一下大家的意見，剩下的錢怎樣買，買多少？”話音剛落，學生立即參與“選購”并計算，很快找到了多種答案。

二、呈現形式多樣化

用文字呈現。例如，教學“比的基本性質”時，筆者先出示“大豆和玉米播種面積比是3 : 2”后提問：“根據這句話你能知道些什么？”讓學生產生聯想，然后再呈現另一個條件“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米”和問題“兩種作物各播種多少公頃”，讓學生在諸多信息中選取合適的方法解答，為解決問題拓寬思維。

用圖畫呈現。解決問題的題型邏輯性強，內容抽象。小學生正處在由形象思維為主向抽象思維過渡的認知階段，這種抽象性與小學生思維的形象性是一對矛盾。要解決這一矛盾，教師須通過圖畫呈現信息，喚起學生的學習興趣，化難為易。

以活動方式呈現。從教材出發，以符合學生生活實際和認識規律為依據，創設活動情境，如演戲、比賽、拼擺、錄像等形式讓學生主動參與到活動中去，學生可以在感悟知識的產生和發展中掌握知識。

三、練習設計靈活化

練習設計靈活化，就是解決問題的練習設計要沖破傳統應用題的理想化、格式化、封閉化限制，讓學生自己提出問題，讓學生用多種策略解決問題。例如，教學“用列方程方法解決問題”時，教師先出示兩個條件：舞蹈隊20人，合唱隊69人。然后問學生想到了什么。學生得出兩個結論：舞蹈隊比合唱隊少49人，合唱隊人數比舞蹈隊人數的3倍多9人。此時，教師放手讓學生根據這四條信息選擇，提出問題。學生在提問的過程中積極性得到了充分發揮，思維得到了發展。◆（作者單位：江西省遂川縣左安小學）

□責任編輯：鄧園生