讓課堂因錯誤而精彩

記得有人說過：“教室——學生出錯的地方。”我們聽過的很多課中，教師為了追求課堂表面的圓滿，常常會將錯誤藏著、捂著，或者輕描淡寫一帶而過，把學生真實的學習狀態掩蓋了。其實，“錯誤”是寶貴的教學資源，只要是學生經過思考，其錯誤總會包含著一些合理的成分，而且錯誤還可能暴露教師教學中的疏漏，顯示學生的思維過程。正確，可能是模仿，錯誤就可能是創新。因此，在課堂中我們應該善待錯誤，讓錯誤呈現出來，再引導學生去比較分析，以糾正錯誤，相信學生的理解會更深刻。那么，如何認識和對待教學過程中暴露出來的錯誤呢？

一、 容“錯”——千樹萬樹梨花開

對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及。或“快刀斬亂麻”，以一個“錯”字堵上學生的嘴，接二連三提問，直至得出“正確答案”；或親自“上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”，都是置學生的實際于不顧。可以想到，不撥“亂”反“正”，不讓學生經歷實踐獲得體驗，雖阻住了邁向“錯”的腳步，但也阻塞了邁向成功的道路。其實，“學生的錯誤都是有價值的”，這一點，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“于老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎。”其實，這不僅僅是調動學生的發言積極性，還在于于老師傳遞一個教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源。”因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌發表自己的意見，師生間就會有認識上的溝通、心靈間的對話，才會出現“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生機勃勃、生動活潑的教育畫卷。

二、 用“錯”——為有源頭活水來

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。學生有了錯誤，沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而要給足學生思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，充分發揮學生之間的互補功能。如在教學《化簡比》后，出示2/7∶9/2要求學生化簡。一個學生演出2/7∶2/9=7∶9。面對這一錯誤，我沒有馬上說出正確的結果，而是讓那位同學說出自己的想法，再組織學生猜測、舉例、驗證，最后達成共識。教師要好好利用課堂上的突發性錯誤，將其作為教學的真正起點，站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的好辦法。

三、 誘“錯”——柳暗花明又一村

教師也應善于恰當設置一些“陷阱”，讓學生在真實、饒有興趣的考驗中摔打，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大提高。學生走進了“陷阱”，又從“陷阱”里走了出來，繼續去尋找新的答案，這樣能喚醒學生的質疑精神和探究欲望，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。如學生在學“按比例分配”一課時，課堂上做這樣一道練習題：一根鐵絲長36厘米，把它圍成一個長方形，長與寬的比是5∶4，這個長方形的面積是多少平方厘米？有的學生是這樣做的：長36×5/9=20（厘米）；寬36×4/9=16（厘米）；20×16=320（平方厘米）。這個答案顯然是錯誤的，我讓學生將錯誤的解法寫在黑板上，說說解題思路，并組織學生討論這道題錯在哪里。學生經過認真思考，就會發現錯誤。教師要為學生創造一些機會，讓學生認認真真錯一回，并在摔打中學會對數學問題作深入思考。

四、 思“錯”——更上一層樓

讓學生帶著問題進入課堂，帶著更多的問題走出課堂，是我們追求的一種理想境界。但是讓學生帶著問題進入課堂又帶著同樣的問題走出課堂，絕對是教師的失誤。“教學相長”提醒我們要學會反思錯誤，師生在課堂中共同成長。

1． 學生反思，學會數學地思考。學生學會了反思，就會從心靈深處知道什么事該做，什么事不該做，就會站在原認知的高度審視自己的心理特點，從而提高學習的效果和效率。教師通過引領學生體驗錯誤，反思錯誤，感悟新方法，達到自主建構數學知識和思維方法的目的。

2． 教師反思，促進專業成長。當前，不少人都認為，現在的課難上，在沒有教學前，有些學生的錯誤是你根本預料不到的。因此，當課堂上出現來不及處理的錯誤，教師需要在課后認真反思，尤其是帶有普遍性的錯誤。大面積學生的錯誤在一定程度上折射出教師教學方法的偏差。反思是為了更好解決教學中的失誤，尋找存在的問題，發現留下的遺憾，是教師自我教育、不斷成長的最佳途徑，從而追求教學水平的提升、完善，最終形成自己獨特的教學風格。◆（作者單位：江西省萍鄉市安源進賢小學）□責任編輯：徐純軍