反思數學教學中的“顧此失彼”現象

一、 顧了鮮活而失了寧靜

曾幾何時，數學課題總是和單調、枯燥、課堂氣氛沉悶聯系在一起。而如今，課堂是熱鬧的，學生的積極性很高，有時候整堂課學生處在異常興奮狀態。在一些公開課中，我們常常看到這樣的情境：教師不斷提問題，學生跳著、喊著、搶著回答問題，教師陶醉于自我創造出的“活躍”課堂氣氛中，學生沉湎于“不假思索”中。筆者認為，教師不妨給學生降降溫，讓他們冷靜下來，靜靜地傾聽別人的意見，在傾聽中學會理解和欣賞別人的不同見解，從交流中開拓自己的視野。因為，還數學課堂一份必要的寧靜，是熱鬧之后的理性思維，是浮躁之后的沉淀積累。這樣處理之后，也許我們看到的只是寧靜的外表，但我們能想象和感受到的是學生的思維在洶涌，激情在燃燒。這種表面的安靜其實更是蘊涵著活躍的思維，它的內涵將更為豐富多彩。

二、 顧了自主而失了主導

自主是新課程標準中的關鍵詞，教師必須把課堂的主動權真正還給學生，打破過去教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的教學模式。在課堂教學中，教師要對學生多一點信任，把盡可能多的時間和空間留給學生。

然而，自主不等于自能，不等于自會，不等于不要教師的教。現有的一些課堂上成了自習課，教師不敢講了，不敢問了，學生似乎成了學習的主人，然而，一堂課下來卻收效甚微。例如，一位教師在教學“異分母分數加減法”時是這樣教的：教師先復習同分母分數加減法的計算，然后引入課題。出示課題后，就放手讓學生自主探究異分母分數加減法的計算方法，有的學生在看書，有的學生在畫圖，還有的學生在計算，教師站在講臺上，一會兒看手表一會兒看教案，任由學生自由探究。當教師指名學生匯報成果時，學生每匯報一種方法，教師立即板書。有的學生說到了可化成小數來計算，有的學生說先通分母變成同分母分數后再算，教師對學生說的方法也不點評，而是讓優生點評，教師也不表態哪種方法好、哪種不妥，也不講清其中的算理，只是對說對了的學生給予掌聲表揚就完事了。在這個教學案例中，教師把探究學習窄化為“教師退出來”，把自主學習狹隘理解為只要讓學生走上前臺，一切讓學生自主了。其實，這樣的自主異化成了自學。教師的引導、組織、調控是實施自主學習不可缺的條件，只有教師對學生的探究情況困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的點評，才能促進學生自主學習質量的提升。因此，在學生的自主學習中，不能盲目凸顯學生的自主，而丟棄了教師的主導。

三、 顧了開放而忽視了課本

課程改革以來，優化教學內容，開放教學資源，課堂教學與學生的生活、與兒童的實際經驗相聯系，引進時代的元素充實、完善現行教材，對教材進行創造性處理和使用，是我們在教學課堂上常見到的。然而，開放，不是隨意補充教材，隨意更改教材。少數課堂甚至根本不用教材，一節課講完了，學生的數學書始終沒有打開，教師講授的是自己組編的，書上的例題不見蹤影，這樣的做法是不對的。教材是學生認識世界的窗口，獲取知識的工具。可是不少教師總是有意無意擋住了這個窗口，過多地補充內容，這顯然是不可取的。再說，教材是專家們在充分考慮學生生理、心理特征和學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫的，具有較高的閱讀價值。因此，我們不能只片面追求開放，忽視了對文本的閱讀理解，必須創造更多的機會讓學生直面課本，實現與課本的親密接觸。◆（作者單位：江西省于都縣實驗小學）□責任編輯：鄧園生