小學生作文語病分析

長期以來，作文教學一直是個老大難的問題。雖然教師在作文指導課上使盡渾身解數，可一批改，問題還是層出不

窮，且不說作文內容是否具體，表達是否清楚，選材是否恰當，單就作文中的語病，已經夠讓教師感到頭疼而又無

可奈何了。

一、 小學生作文語病出現的原因

1． 小學生思維發展的特總是導致作文語病出現的客觀原因。低年級學生的思維雖然開始有了抽象的成分，但他們所掌握的概念大部分是具體的，難以指出概念中最本質的東西。中高年級學生逐步學會分出本質的東西和非本質的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但是仍然帶有很大的具體性。這一思維特點，對小學生的作文有兩方面的影響。其一是他們對詞語的理解，特別是對抽象詞語理解不能到位，因此，運用詞語進行寫作時，便可能出現用詞不當、搭配不當等語病。其二是小學生抽象邏輯思維發展不成熟，導致他們在寫作時無視蘊涵在句子中的抽象的語法規范，因而便出現了成分殘缺、結構混亂等語病。

2． 寫作態度不端正是導致作文語病出現的主觀原因。一提起作文，相信沒幾個學生會喜形于色，欣然提筆。一般情況下，我們看到學生或眉頭緊鎖，冥思苦想；或抓耳撓腮，唉聲嘆氣；或無所事事，呆坐半天，到最后，不得不勉強動筆，于是便東拼西湊、胡編亂造，寫滿格子，上交了事。在這種敷衍應付態度下完成的作文，語病的出現是必然的事。

二、 對癥下藥，減少作文語病

1． 加強詞句教學，提高正確理解和運用詞句的能力。加強詞句教學，提高學生正確理解和運用語言的能力是減少作文語病的有效方法。在具體實施時，需注意兩點。第一，加強詞語的教學并不是列出大量的詞語，單純告訴學生意思，然后讓他們記憶。應該在學習或生活中對所接觸的新詞，借助具體的語言環境和學生的生活實際幫助他們理解和運用。在這一過程當中，適當滲透一些理解詞語的方法。比如分析詞素理解詞語，即先理解這個詞語中每個詞素是什么意思，再將詞素的意思綜合起來考慮，這樣對詞語就有了個大概的了解。聯系上下文理解詞語，使用這種方法能理解詞語的深刻的含義。除此之外，還有一種更簡單易行的方法就是查閱工具書了。第二，加強句的教學也并不是直接簡單教給學生抽象的語法知識，而是在平時的語文教學中，將有關的語法規則滲透進去。如：“小明正在做作業。”這是句完整的話，要讓小學生理解它的“完整”，可以提出這樣幾個問題：這句話講的是誰？小明在做事嗎？他在做什么事呀？如此一來，不提主、謂、賓，主、謂、賓卻在學生頭腦中有了印象。再讓學生感受到，這三部分缺少任何一個都不行，這樣的句子才算“完整”，完整的句子才能把意思表達清楚。最后引導他們在寫作文時，時時注意自己寫的句子是不是完整。至于其他的語法規則，也應通過具體的實例對學生加以指導。

2． 多讀多寫，訓練語感。⑴多讀。讀多了，詞語、句子的含義，語言文字的規律等信息就會以“格”的形式在頭腦中固定下來，當學生想把內心的想法或情感表達出來時，儲存在大腦中的詞語、句子就會以恰當的方式排列組合，訴諸筆端便成了書面語言。因此，只有讓學生通過多讀，不斷充實大腦中語言信息庫，等到寫作時，語言才能正確、通順。⑵多寫。讀是吸收，寫則是傾吐。閱讀能積累語言，寫作則是運用語言。當學生進入寫作狀態時，大腦中的語言信息庫便激活了，里面的語言信息就像整裝待發的士兵，隨時聽候調遣。要提高這些士兵的作戰能力，就必須不斷讓他們得到訓練，即多寫。寫多了，對語言也就越發敏感了。

3． 反復閱讀，找出語病，學會修改。在學生的作文訓練中，寫完之后的修改是其中必不可少的一環。這一環節對減少作文語病起著極其重要的作用。首先，可讓同學之間相互修改，因為小學生對自己作文中的語病較難發現，但他們會以挑剔的眼光去審視別人的作文，因而更容易發現語病。當學生找出語病后，教師應著重指導他們學會修改，并指導他們學會使用各種修改符號。開始訓練時，學生找到的語病可能很少，有些學生可能難以獨立修改，這些，教師都要做到心中有數，必要時應單獨指導。當學生逐漸能修改同學作文中的語病后，再讓他們自己修改自己的作文，這時，他們會以更加認真的態度修改，這樣能大大減少作文中的語病。

4． 循序漸進，嚴格訓練，持之以恒。良好的語言習慣不是一朝一夕就能培養起來的，學生作文中的語病也不是通過一兩次的修改就能改正過來的，就是同一種類型的病句，也需經過反復糾正，才能逐步提高學生識別和修改病句的能力。教師除經常個別指導學生修改病句外，還可針對學生作文中的語病，結合教材歸類設計修改語病的練習，引導學生找出修改的規律，提高他們辨別和修改語病的信心和能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南京市五老村小學）□責任編輯：徐純軍