學以致用的英語教學方法

一、學習語言的目的是使用——來自CLIL語言教學模式的啟示

CLIL(content and language integrated learning)，直譯成“內容與語言聯系的學習”，是一種用外語講授特定學科的語言教學模式。由于條件的限制，我們不可能完全照搬這種跨學科的語言教學模式，但將學語言的最終目的看成是用，卻促使我對現在的英語教學進行反思。我思索著如何來彌補這種英語傳統教學方式的缺陷，經過不斷嘗試，發現是英語用的問題沒有解決。

用，意味著使用英語解決生活中的實際問題。在國外，這意味著在郵局寄出包裹、能上銀行開設賬號并轉賬等等；在國內，用則意味著學生能表達自己的思想，相互之間能順暢地對身邊的事進行交流。語言只是手段。用是目的，反過來促進學。

正像CLIL中演示的那樣，只有一點英文知識的人，可以將數學公式推導得頭頭是道，剛學了一年西班牙語，就能描繪動物的身體結構，語言用的問題解決了，就能取得很好的教學效果。經過一段時間與學生間的磨合，這種方法取得了不錯的效果。我稱之為學以致用的教學方法。

二、學以致用的英語教學體驗

而當學生在談論感興趣的話題時，他們主動使用語言的意識更強。什么是他們感興趣、又能與他們現有的英語水平相適的話題呢?《新概念英語》第二冊正確掌握句子的時態是個教學重點。以前不管如何強調，學生還總是用錯時態。于是我設計了一堂以談論“家庭居住環境變遷”為主題的英語教學。我發現學生在談論家庭環境時，他們并不很在意語言，交流是主題，但當交流因語言產生歧義時，他們主動使用語言的愿望非常強烈。而這，正是學以致用的“用”在引導學。

學生對交流中被肯定的渴望，也能在學上取得意想不到的效果。學生的主動性、創造性一旦被調動起來，學習的能量是巨大的。

學以致用的教學，還體現在教學上以學生為主體。我通常采用分組的方式，進行相關話題的研討。各組由學生自主組合，教師適當調配，這樣既增加了開口練習的機會，又能培養學生的自信心，還使教學氣氛更加融洽。

三、 兩個必須解決的問題

1.提高學生的聽力。英語聽力是學以致用教學得以實現的前提。聽，甚至優于說。聽不懂，肯定說不好。作為英語教師，這時候應該是把學生扶上馬，還要送一程。除了準備聽力材料，還要特別關注學生提高聽力時的困難，提供一個實用的解決方法。

2.培養學生的參與習慣。有時課堂教學的氣氛不好，原因是學生沒有養成參與的習慣。對于一個班級來講，學生參與的積極性也是可以培養成的。 我將大班分成小組，每組7至8人，做一些小游戲，收到了非常好的效果。游戲可采用非常簡單的玩法，道具也可因陋就簡，如色子或卡片。

在學習動詞的時態時，我設計了這樣一張表格：（見下圖）讓學生描述自己過去、現在和將來做的事，旨在使用過去時、現在完成時、過去進行時和將來時。每人擲色子，按照色子顯示的數字，從中心開始移動到相應的方塊，用方塊中提供的素材說一句話。例如色子顯示4，愿意談論將來的學生，可能會向右拐，說I would like to travel all over the world in the future。而想講講過去的學生，可以向左拐，說I learnt how to swim at age of ten。 為了增加趣味性，我要求擲到6時大家都對其說句贊美的話。

四、教師角色的新內涵

學以致用的教學模式對任課教師的要求提高了。教師應有廣泛的興趣愛好，并能了解學生心理，尋找學生話題中的閃光點。 互動模式還會增加教學量，教師要提前審視這些話題是否適合學生的討論，能有什么預期結果，是否能復習當前的知識點。◆ (作者單位： 江西省宜春市體育學校 )□責任編輯：曾憲瑛