讓語文學習點燃興趣的火花

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“只有熱愛是最好的老師。”兩位名人的話，都強調了興趣對學好一門功課的重要性。心理學研究也認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能促使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗，能促使學生積極主動尋幽探勝。可見，興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉，是成才的起點，是學生學習活動中最現實、最活躍的成分，是學生學好語文課的入門向導。在如火如荼的新課程改革中，應該如何激發學生學習語文的興趣，使學生想學語文、愛語文、會學語文？在這里略談自己實踐中的一點體會。

一、 課前引趣

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。因此語文老師要善于設計富有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性的導語，“第一錘就敲在學生的心上”。可由名言警句、古詩詞導入，如教《孔乙己》時，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說：“名人成就地名，地名成就名人。”浙江省文化名城紹興是我國現代偉大文學家魯迅的故鄉。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來客，招徠四方錢財”。大家知道這人是誰嗎？他就是魯迅筆下的文學人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀20年代孔乙己的悲慘命運，聽聽他傷心的故事吧！此外，還可以由故事導入、歌曲導入等，引發學生的興趣。

二、 設疑激趣

思維活動由問題的產生開始，問題是學習的起點，問題是點燃學生創造思維的火花。語文教師應根據“課情”和“學情”因勢利導找準切入點，提出有啟發性的思考題，激發學生的求知欲望，喚起他們的學習熱情，調動學生的思維，使課堂充滿生機。如我在教《魯提轄拳打鎮關西》時，播放電視連續劇《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段后問學生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰？從而引出課題，再扣住“拳打”兩字，圍繞歌詞設計以下中心問題：為什么出手？什么時候出手？怎樣出手？學生在感興趣的提問中便有了自主學習的動力。

三、 活動增趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。

辯一辯。“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力，上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建制度”上眾說紛紜），我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住這一契機，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，請學生陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內容與寫法。待雙方的唇槍舌劍到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課后進行，有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。

四、 課處延趣

語文的學習如果只限于課堂那是遠遠不夠的，必須和生活緊密聯系在一起。語文教學一經與生活相聯系，必然生動活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進學生心靈，使語文的根深深扎在生活的土壤里，能有效提高學生的學習興趣。如學習《中國石拱橋》時，結合課文寫法，我帶領學生實地考察了位于市區城南的云龍石橋，回校后，學生們興趣十分濃厚，寫作熱情高漲。◆（作者單位：江西省瑞金市第二中學）

□責任編輯：田禾雨