中學語文啟發式教學的幾點思考

啟發式教學充分考慮了學生的主觀能動性，使學生在啟與發中把握學習的重點，達到教學目的。隨著時代的發展，啟發式教學也具有鮮明的時代特征，它要求培養有創造力的人才，符合素質教育的目標。那么，如何根據素質教育的目標來進行啟發式教學呢?

一、鉆研教材，尋找教學的突破口

有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段。因此，教師的教案不但要有知識點，還要有與之相配套的學生活動。例如散文《荷塘月色》《故都的秋》等，詩歌《念奴嬌·赤壁懷古》《再別康橋》等的教學，教師要讓學生理解文章的內涵，達到以情動人的目的。而議論文的教學，則要以嚴密的邏輯為重點，使學生在朗讀和學習中，鍛煉抽象思維能力，形成自己對某一問題或現象的觀點和看法。因此，在教學中，教師要針對中學生好動、愛爭辯的特點，設計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。

教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計一些恰當問題

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想的變化在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問——回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。我們經常聽到這樣的提問：“是不是這樣?”“對不對?”“這樣理解可不可以?”這樣的提問方式是不能真正起到啟發學生思考作用的，只能得到學生機械的回答。因此，教師要精心設計問題，問題要具有提示性、隱蔽性、可創造性，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點，但這并不等于將答案以“是不是”“對不對”的方式直接說出來；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。語文學科要充分利用自己形象思維與抽象思維相結合的特點，在有限的時間內，充分調動學生聯想和想象的積極性，對課文里的形象進行創造。

三、開拓思路，輔以多種教學手段

在語文教學中，教師除了給學生設計和提出問題，還應輔之以多樣而有效的教學手段。教師一手拿教材，一手拿粉筆，一邊講，一邊寫的方式已不能適應現代教學的要求。因此，教師要充分利用錄音、幻燈、多媒體等教學手段，以及繪畫、手工、演戲等方式，調動學生的學習興趣，創設學習的情景和氛圍。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學生觀看電影《阿Q正傳》；上《<吶喊>自序》時，教師可先讓學生在因特網上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編演其中一些片斷。這樣做，既拓寬了學生的知識面，又收到了寓教于樂的效果。

隨著多媒體在教學中逐漸普及，給教學手段的使用開辟了廣闊的前景。但有些教師覺得這些手段占用時間太長，擔心不能按時完成教學任務。其實，只要在備課時考慮好教學步驟，引導學生邊做、邊看、邊思考，從課文中尋求解答，就能取得事半功倍的效果。

啟發式教學的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。因此，在教學中，教師要有意識地培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生學習和掌握教師分析文章的方法。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“實驗田”。

常言道：“教學有法，但無定法。”教學是一種創造性活動，教師應當恰當地選擇，并創造性地運用這些教學方法，讓自己的教學取得實效。◆(作者單位：江西省信豐縣教師進修學校）

□責任編輯：田禾雨