在高中政治教學中培養(yǎng)學生的理解思辨能力

古人云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”在政治課堂教學中，如何既教給學生知識，又注重學習方法和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當今時代的要求，也是素質(zhì)教育對政治學科提出的要求。

在課堂教學中，要提高學生閱讀、理解能力，主要途徑是教會學生閱讀教材。閱讀教材的一般步驟和方法：①緊扣標題包括課題、節(jié)題、框題，粗讀教材，這一步要做到感知教材，對教材所述內(nèi)容有初步印象。緊扣標題閱讀教材，一般來說，容易抓住切入教材的中心主題。②圍繞教材的中心主題，細讀教材。這一步要理清教材的思路、結(jié)構(gòu)層次、基本概念和基本原理，掌握教材的基本思想。③抓住重點，精讀教材。這一步的重點是明確概念，把握基本觀點和基本原理以及相關(guān)知識之間內(nèi)在聯(lián)系，并能初步運用教材的知識去思考、回答教材中的想一想、議一議等小欄目和課后習題，以檢驗自己對教材的理解程度。

提高閱讀、理解能力非一朝一夕之事，需要我們在日常教學中不斷培養(yǎng)。閱讀和理解能力是學生七種能力中的基本能力。沒有這種能力，材料讀不懂，什么是判斷能力、分析能力、綜合能力也就無從談起。因此，我們在教學中必須著力培養(yǎng)。

孔子說過：“學起于思”“學而不思則罔”。可見，“思”在教學中的重要作用。要提高政治課教學效率，提高學生的理解能力，必須教會學生養(yǎng)成勤思、善思、辯證思維的習慣。

1.教會歸納和演繹

歸納和演繹是認識過程中邏輯思維的基本方法。歸納是從個別的、特殊的、具體的事實出發(fā)，概括出一般性結(jié)論和原理的思維方法。演繹是用一般的原理去認識和說明個別的、特殊的、具體事物的思維方法。歸納和演繹是整個教學過程中經(jīng)常使用的基本思維方法。新編高中教材在闡述基本原理時，一般采用歸納法，在分析具體事例的基礎(chǔ)上概括出基本原理的內(nèi)容。教師講課時一般采用演繹法，先講解原理的內(nèi)容，然后舉例分析說明。

歸納和演繹是辯證統(tǒng)一的。學生只有在學習過程中熟練運用這兩種思維方法，才能逐步學會發(fā)現(xiàn)真理和論證真理。

2.教會分析與綜合

分析與綜合是認識過程中辯證的思維方法。分析是把事物的整體分解成為各個要素分別加以研究的思維方法。在分析的過程中，要對各個要素的性質(zhì)其在整體中的地位、作用逐個加以認識，把握各個要素的性質(zhì)。綜合是在分析的基礎(chǔ)上把事物的各個要素結(jié)合起來，組成有機的統(tǒng)一體，從整體上進行研究的思維方法。在綜合過程中，要找出各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上揭示事物本質(zhì)的規(guī)律性的東西。

在學習過程中，掌握和運用分析與綜合的思維方法，這對形成和明確概念、獲得和理解基本原理、理清知識的內(nèi)在聯(lián)系、形成知識體系都有十分重要的作用。

3.教會比較分析

比較分析法是確定事物之間異同關(guān)系的一種簡單的思維方法。有比較，才有鑒別。比較見異同，比較出真知。

在學習過程中，常常遇到一些混淆不清的概念、原理等，運用比較分析法，就可以明確它們之間的異同。比較法雖然簡單，卻也是一種極為重要的學習方法。

4.教會發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種多向性、開放性的思維方法，它力求從不同角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案。隨著政治學科能力水平要求的提高，這種思維方法在學習過程中的作用越來越顯得重要。同一個原理可以用來說明多個事例，同一個事例可以用多個原理來分析。

這種思維方法，已在高考試題中廣泛運用。教會學生進行發(fā)散性思維，既是適應(yīng)高考能力要求的需要，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，是全面推進素質(zhì)教育的需要。教會學生進行發(fā)散性思維更非一朝一夕所能奏效，我以為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維重在平時，重在訓練。

教無定法，何況提高思想政治課堂教學效率，培養(yǎng)學生的理解能力，又是一個復雜而相當艱巨的任務(wù)；但只要教師領(lǐng)會新課標的實質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，重視培養(yǎng)學生素質(zhì)，遵循教學規(guī)律，講究授課方法，優(yōu)化課堂教學，那么理想的課堂定會出現(xiàn)！◆（江西省南昌三中東方明珠高級中學）

□責任編輯：田禾雨