大學計算機基礎課程的教學改革與實踐

一、引言

隨著社會信息化進程不斷加速和計算機技術迅猛發展，社會對大學生的計算機能力和信息素養提出了更高的要求，

高校計算機基礎教育任重道遠。本文結合我校實際情況，在對入學新生的計算機應用能力進行調查分析的基礎上，提出了適合我校實際的大學第一門計算機課程的教學改革與實踐方案。

二、入學新生計算機應用能力調查與分析

為了進一步了解非計算機專業入學新生計算機應用能力的掌握情況，近幾年我校連續開展了計算機應用能力的網上問卷調查活動。調查結果分析如下：

1.大學新生的計算機應用能力差異較大。因為我校的學生有許多是來自小城市和農村的，學生的計算機水平因地區不同、城鄉不同而有差別，且這種差異在逐年加大。但總體上講，大學部分學生具備一定的計算機應用能力，零起點的“計算機文化基礎”課程已不能滿足當代大學生的需求，迫切需要調整大學第一門計算機課程的教學內容和教學方法。

2.大學新生的計算機總體水平較低。因為中學信息技術課程教學的軟硬件條件較差，加上教師和學生的重視程度不夠，使得大部分學生感到教學流于形式，實際操作水平較低。因此，加強大學生的計算機基本技能訓練，仍是十分必要的。大學計算機基礎教育的改革，必須循序漸進，在構筑高起點的大學計算機基礎教育課程體系的同時，也要注意學生的計算機基本應用能力的培養。

三、計算機課程的教學改革方案與實踐

（一） 按學生能力和興趣差異，提出分類分級教學模式

1．采用“水平測試+自主選擇”的分級方法

對入學新生計算機應用能力的調查結果表明，在我校開展的計算機基礎教學中，完全告別“Windows+Office”時代的條件尚不具備，目前尚處于從《計算機文化基礎》向《大學信息技術》課程的過渡時期。我們的具體做法是：在軍訓周對非計算機專業的入學新生進行一次計算機基礎的水平摸底考試，依據考試成績并通過選課指導，讓學生根據自己的實際情況，結合學校的有關規定制定個人發展計劃，進行自主選課并分教學班教學。

2．制定分級教學目標與教學模塊

改革現有的計算機教學體系，精選和自編分級教材，組織課程邏輯框架，加強實踐訓練是計算機基礎教學的重要工作。我們遵照“基礎——技術——應用”的教學總目標，針對學生的個體差異，結合學生的具體情況，制定切實可行的、不同層次和不同要求的教學目標與教學模塊。對不同級別的學生實施不同的教學目標：一是讓學生明白自己的學習目的，二是教師的教學活動應圍繞著教學目標進行。

（二） 構建計算機基礎分級教學環境，改進教學手段與教學方法

1．建設基于校園網的數字化教學平臺，共享優質教學資源

在校園網支持下組建計算機基礎課程網站，并逐步建立豐富的多媒體數字資源。在網站上集成了教學大綱、電子教材、多媒體課件、網絡練習與測試系統、實驗指導、實習報告范例等與課程建設相關的教學資源，使學生通過計算機網絡在線學習交流，快速入門與提高，以促進學生主動學習。

2．組建CAI課件素材資源庫，發揮多媒體教學優勢

針對計算機基礎教學特點，組建CAI課件素材資源庫。教師要根據教學需要，融合個人的教學思想、教學風格和教學方法，對共享資源庫中的資源進行取舍使用，制作風格各異的高質量CAI課件，為教師教學的個性化發揮提供基礎，使教學更具直觀性和動態性，提高教學效果。

3．采用靈活多樣的教學方法，建設一個完整的課堂教學體系

以分級教學為主線，將“邊做邊學、以做促學”的教學思想貫穿于整個教學過程中，采用啟發式、討論式、任務驅動法等教學方法和手段教學。比如講解基礎知識時采用“精講多練”的啟發式教學法，以點帶面突出重點和難點，加強學生的自學意識和能力，培養其計算機素養。對于理論性較強的應用技術與方法則使用“問題探究”的討論式教學法，通過“提出問題——探究問題——歸納分析”的三部曲，從實際到理論，從具體到抽象，將教學內容形象、系統、完整地展示在學生面前。對于操作性的應用技能利用“任務驅動”的案例教學法，邊講解邊練習。生動形象的案例中融合了多個概念和知識點，容易激發學生的學習興趣，增強教學感染力。

4．加強實驗教學指導，建立一個多層次的實踐教學體系

根據學生能力的差異，對實驗內容進行改革，在確保驗證性實驗質量的同時，增加提高型實驗和研究創新型實驗的比例。采取分層次、循序漸進的模式，由淺入深，由簡單到綜合，課內外結合，鼓勵部分優秀學生自主創意、自行設計、獨立完成水平較高的創新性實驗。每個實驗都要求學生完成電子實驗報告，目的是將所實踐的內容進行理論提高。

5．改革分級教學考核手段

考核是人才培養過程的重要環節。要通過考試，既引導學生重視理論知識的學習，也引導學生從書本知識中解放出來，激發學生的實踐和創新能力。按照教改方案確定的培養目標和對學生在知識與能力等方面的要求，學生的所有實踐環節包括課程設計、實驗等都要考核。任課教師在給學生評定成績時，要注重過程，淡化期末考試。可以平時作業、測驗、實驗、課程設計占50%，期末考試占50%的比例計分。

四、分類分級教學改革的成效與問題

對于我校的第一門計算機課程的分類分級教學改革，經過—個學期的試點實踐教學，我們認為是比較合理的，而且已初見成效。主要體現在以下幾個方面：

1．選擇同一級別課程的學生整體水平比較一致，便于教師組織教學，合理安排教學進度，有效解決了以往教學中存在的好生“吃不飽”、差生“跟不上”的矛盾。

2．分層次教學目標對課程的知識點和重點更加明確，學生對第一門計算機課程的滿意度提高，計算機基礎教育過渡期的非零點教育定位問題解決得較好。

3．個性化、主動式的學習，充分調動和發揮了學生的積極性，學習成績明顯提高，考核成績不再有明顯差異，呈現正態分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一個群體的狀況。

但是也存在一些問題，比如：

（1）教師的教學水平有待提高；

（2）分專業教學開展相對不平衡；

（3）教學內容的選取需要進一步改革。

五、結束語

教學實踐表明，分類分級教學模式符合我校實際，是切實可行的。分類分級教學在承認學生差異的前提下，確立以學生為主體的意識，針對學生不同的個性特征和知識基礎來設計教學內容，對學生進行因材施教，保證不同層次的學生都能學有所長，促進他們在最適合自己的學習環境中求得發展。

當前計算機水平已經成為衡量人才素質的一個重要指標。為使當代大學生具備應用知識和能力，計算機基礎教學必須不斷進行改革和調整，做到與時俱進，力求探索與現代教育環境相適應的高校計算機基礎教學新模式，以促進計算機基礎教育教學質量的全面提高。◆（作者單位：江西師范大學計算機信息工程學院）□責任編輯：謝愛林