感悟教師的權威

教師上第一堂課，事先都會設計好基本框架。而對課堂中事先難以預料的偶發事件，教師常常需要“現場補救”，而這正是顯示教學藝術的高超之處。在課堂中處理突發事件往往能反映一個教師的內在素質，知識水平和教學功底固然重要，但“師德”卻更為重要。

筆者聽了一些課，對教師在上課時的表現有所感悟和思考。有些教師喜歡使用權威來控制學生，以達到教學目的。

下面舉幾個例子說明問題的嚴重性。

案例1：上課前的談話，老師說：“同學們，剛剛發生了一件事，我很不高興。我叫一位同學去幫老師拿教具來，他不但不去，而且滿不在乎。那還行？這點事都不愿干。這個人不久前才選上優秀學生呢，還好沒報，我看得考慮考慮。”學生們用猜疑的眼光審視著幾個人，教室里一片肅靜。

案例2：一節數學課，老師問：“6個桃加10個桃是多少？”學生答：“16”。老師又問：“8頭牛加5頭豬是多少？”學生答“不能加，因為種類不同。”老師滿臉笑容說：“對，不能亂加，要注意類別。”這時一個學生說：“能加，共13頭牲口，因為它們是動物。”老師無奈并諷刺地說：“厲害，那你爸爸加你媽媽也是兩個動物？”學生表情尷尬。

以上的幾個例子充分暴露了教師的不負責任以及師德問題。從表面看似乎學生服了，但內心被深深地刺痛。

當教師的權威受到挑戰時，該怎么解決？有些教師使用權威的理由是：學生是未成年人，缺乏經驗和智慧，他們也希望有人能約束自己的行為。對問題學生需要加強控制，教育他們健康成才。最關鍵的一個借口是教師的義務在于傳遞人類文明，使社會進步，由于傳統的尊師重教理念，教師地位自然為社會大眾與學生所尊崇。其次，教師平常具備某些人格特征，也可以感化學生，達到影響學生氣質的教育效果。此所謂“師言即真理也”。

一個稱職的教師首先要明白：教師的職責不是以簡單的傳授知識的多少來論定，而是在教育教學活動中全面貫徹教育方針。教師應當自覺結合教育教學的特點，將思想政治教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發展，為其今后的人生道路打下良好的思想品德基礎，做個講文明、懂禮貌、守紀律的合格公民。

筆者認為，隨著日新月異的時代進步，文化變遷如此迅猛，教師的地位是否能真正代表其權威，似乎不無商榷余地。特別在實施新課程的背景下，地位和作用發生了很大的變化，即教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教學內容的研究者、教育藝術的探索者、學生知識構建的促進者；把教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者；在教學中要善于營造寬松和諧的環境，學會用藝術家般的智慧去表白自己的看法，讓學生接受，使學生從心里佩服你。用不同的尺子去衡量學生，能成就許多天才，你不為之感到高興嗎？

當教師的權威受到挑戰時，不妨試試下面幾句話：“對不起，這個問題我答不出來。若有興趣的話，同學們和我一起課后查查資料，再回答你好嗎？”（老師也有不懂的事，‘謙虛’是本分。）

“你的想象力真豐富，老師向你學習！”（出乎預料，首先給予肯定，再作引導。）

“你們好大的聲音，老師頭疼了。”（課堂嘈雜，希望得到同情，引起注意。）

“你不做作業我感到難過。”（轉嫁關系，讓學生思考。）

“以你的頭腦，你本可以做個好學生的。”（先夸獎，后激勵。）

“當你干擾我時，記憶一下中斷了，這節課本可以上得更好。”（把‘我’的感受說出，表示問題的存在。）

“我感覺你最近成績退步很大，需要老師的幫助嗎？”（關心，愛護，讓其受感動。）

“你的聲音真好聽，能再說一遍嗎？”（膽小怕事的，先給予肯定，樹立自信心。）

……

正確地使用語言信息，讓學生把老師當作一個“真實”的常人來看待，學生就能理解教師的感受和需要。他們會覺得教師已經將他們也視為平等的人，是一個學生可以與之建立親切關系的人。◆（作者單位：南昌大學附屬小學）

□責任編輯：曾維平