加強職業生涯教育，促進大學生就業

大學畢業生就業難已成為政府和社會關注的熱點問題。造成大學畢業生就業困難的原因是多方面的，其中高校對職業生涯教育重視不夠是造成大學生就業困難的重要原因。何謂職業生涯教育？1971年美國聯邦教育署署長馬蘭博士第一次使用了“生涯教育”一詞，美國教育總署專門對生涯教育進行了界定：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯的起始階段，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。”職業生涯教育思想的重要意義在于兩個方面：一是關注人的終身發展，用發展眼光看待每個人的職業生涯，通過生涯教育實現個人的終生幸福；二是突出個人在職業生涯中主體性、自主性，主張根據每個人的個性特點選擇自己職發展道路。職業生涯教育思想對于當前我國高校大學生就業工作具有重要的借鑒意義。

一、 就業指導中開展職業生涯教育的重要意義

1． 開展職業生涯教育，有助于畢業生順利就業。開展職業生涯教育可以緩解高校畢業生就業壓力。很多人都把當前高校大學生就業困難的原因歸結為高校擴招，畢業生人數的增加。但事實上，我國目前高校畢業生數量與各行業的需求量相比還遠遠不足。我國具有高等教育學歷人數的比例與發達國家相比，相差很大。我國目前高校畢業生就業難很大程度上是由于結構性矛盾和就業觀念落后造成的。結構性矛盾主要表現在以下幾個方面：（1）地域性不平衡。由于我國經濟發展不平衡，高校畢業生爭搶著去沿海等發達地區，導致這些地區供大于求；只有少部分畢業生愿意到中西部急需人才的地方去，以致這些地區供不應求。當前急需大批高校畢業生充實到基層和農村中去。（2）專業性不平衡。熱門專業畢業生就業走俏，部分專業畢業生社會需求量相對較小，導致專業性就業困難。（3）層次不平衡。相對來說，畢業生學歷層次越高，越好就業。當前，專科畢業生比本科畢業生要困難。高校畢業生就業觀念存在問題，就業期望偏高，高不成，低不就，過于挑剔，也是造成就業困難的重要原因。

開展職業生涯教育，對于緩解這種結構性矛盾和幫助大學生樹立正確的就業觀念有著重要作用。職業生涯教育強調個性化發展，根據每個人的情況設計自己獨特的職業人生，形成不同的職業理想和價值追求，職業選擇的多樣化在一定程度上將打破求職的地域性不平衡、專業不平衡和層次不平衡等矛盾，幫助學生樹立正確的就業觀念，順利就業。

2． 開展職業生涯教育，有助于社會對人才資源的合理配置和充分利用。“人才資源是第一資源”，大學畢業生更是“第一資源”中的精華。既然是資源，就有配置問題。所謂合理配置，最簡單地說，就是將合格的畢業生放到合適的崗位上。什么位置上用什么人，什么人用在什么位置上，應當講求合理的配置。人無完人，人也專有所長。人與人從性格、氣質、興趣到專業都有著巨大的差別，有些人適于從事辦公室工作，有些人適于從事推銷工作，還有人在管理崗位上能夠發揮其專長。在專業化趨勢越來越明顯的現代社會，即使再優秀的畢業生也不可能什么崗位都適應。一個畢業生只有合理配置在一個崗位上，才能用其所長，展其所能。

開展職業生涯教育，是促進大學畢業生與就業崗位合理配置的重要方式。職業生涯教育強調終身發展，注重在了解自我和社會職業的基礎上，培養學生職業理想。畢業生在求職時目標明確，就能在各種就業機會中把握最適合自己發展的就業崗位，從而促進社會人才資源的合理配置和充分利用。

3． 開展職業生涯教育，有助于更新學校就業指導理念，創新就業指導的內容和形式。高校開展職業生涯教育有利于促進教育改革和提高學校的聲望，促進高校對人才的合理培養，有利于教育目標的最終實現。合理配置畢業生是就業指導的重要任務。一個學校畢業生合理配置的狀況反映一個學校的就業質量。就業率強調的是“量”，合理配置強調的是“質”。高校就業指導應從片面強調就業率轉向強調就業率和就業質量并重。開展職業生涯教育，既有助于緩解就業壓力，提高學校就業率，又有助于促進畢業生和就業崗位的合理配置，提高就業質量，起到標本兼治的作用，使就業指導的理念得到更新。職業生涯教育不是教師讓學生怎樣做，而是在于開啟學生的主體自覺性，通過協助、引導學生個人探究，評判并整合運用有關的知識、經驗規劃職業發展路徑。職業生涯教育創新了就業指導的內容和形式，拓展了傳統就業指導的理論深度和應用廣度，擴大了就業指導的內涵和外延。職業生涯教育通過人才測評、性格特長測試、職業興趣分析等新型就業指導方式，幫助學生認識自我，注重培養學生的自我就業意識，培養學生職業理想，激發學生自我發展意識，使學校就業指導工作進入一個新的天地。

4．開展職業生涯教育有助于學生認識自我，實現個性化發展，終身受益。自身要獲得發展，就必須學會認識自我、評判自我、認識職業領域及其對人的要求，科學規劃職業生涯，培養生涯選擇和決策的能力，順利地進入職業領域。每個人的能力是不同的，職業生涯教育承認每個人的能力是有差別的，但重要的是在職業生涯教育的過程中發現并發掘個人的潛能，給予個人充分的機會，以獨特的方式去發展及表現他的能力，使學生能夠自覺根據自己身心特點和社會發展，有選擇地確定適宜的發展目標。

職業生涯教育與人的個性發展有機地結合起來，每個人的生涯是獨一無二的，生涯是個人依據他的人生理想，為了自我實現所逐漸展開的一種獨特生命歷程，不同的個體有不同的生涯，因此生涯輔導是個性教育和輔導的一種形式。個人在對自我認識、對職業世界認識的基礎上形成個人的職業態度、勞動態度、職業責任感、職業理想、職業道德觀和職業價值觀，從而確立個人的擇業期望值，作出正確的職業選擇的決策。使大學生主動根據自身生理和心理特點、個人能力及職業價值觀來選擇相應的職業，以實現自己的職業理想，在擇業中體現主體性、理智性，而非依賴性、沖動性，這是大學生成熟的標志，也是其事業獲得成功的重要保障。

職業生涯教育與終身學習的現代理念有機結合，不僅貫穿大學生活的始終，而且因為職業生涯不是個人在某一階段所特有的，是終身發展的過程，大學期間的職業生涯教育使學生不僅在職業規劃與決策方面，而且在健康人格的發展上終身受益，使大學生具有適應于快速發展社會的基本學習技能及終身學習的理念，即使離開正規學校教育系統，也可以通過某些繼續教育途徑接受繼續教育，并激勵自己的工作欲望和熱情，直至成功。

二、 高校就業指導開展職業生涯教育的模式探討

（一）明確職業生涯教育各階段的主要內容。職業生涯教育絕不是畢業生求職的臨時教育，應形成全程化指導的理念，即從學生一進校就開始職業生涯教育，并根據大學生在校學習的不同階段的特點，明確各階段教育的主要內容。筆者認為，可以將大學職業生涯教育劃分為四個階段，各階段的主要教育內容如下：

1．職業生涯意識形成期（大學一年級）。此階段的主要內容是：（1）激發學生潛在的職業意識；（2）讓學生了解自己的性格特點、職業興趣、能力傾向；（3）讓學生了解社會上各種職業現狀和發展趨勢；（4）讓學生根據自己的性格特點、職業興趣選擇適合發展的職業方向。

2．職業生涯意識成熟期（大學二年級）。此階段的主要內容是：（1）在教師的指導下，學生制定職業發展規劃，明確大學四年各個學期的學習目標；（2）培養職業理想，形成較確定的職業理想和價值追求；（3）培養學生創新意識、自我發展意識和進取精神，鍛煉適應環境的能力和處理好人際關系的能力，學會自我評價、自我調節和自我完善，最大限度挖掘自己的潛能。

3．職業技能訓練、熟練期（大學三年級）。此階段的主要內容是：（1）知道自己所選擇職業的從業基本要求；（2）有計劃地進行職業技能培訓，取得相關從業資格，掌握職業基本技能，按未來職業要求和職業標準塑造自己；（3）通過見習、實習、兼職等形式，在實踐中檢驗自己的職業生涯規劃是否科學、發現自己在專業水平和職業技能方面存在的薄弱環節，及時修正自己的職業生涯規劃，有針對性地學習、提高。

4．職業生涯開始、實踐期（大學四年級）。此階段的主要內容是：（1）進行求職心理教育，調整學習就業期望值，培養學生承受挫折的能力；（2）訓練學生求職技巧，指導學生應聘；（3）進行職業道德教育，讓學生敬業、樂業。

（二）建設職業生涯教育隊伍。職業生涯教育是專業性非常強的工作，教師的指導水平關系每個學生發展前途，重要性不言而喻。當前大部分高校就業指導工作是由一般行政工作人員承擔，平時忙于大量日常事務，專業理論水平不高。建設一支理論水平高、專業性強的職業生涯教育隊伍已成當務之急。可以采取以下措施，以最快的速度建設職業生涯教育隊伍。一是教育主管部門加強對現有的職業生涯教育隊伍的培訓，提高工作人員的理論水平和指導能力。二是高校設立專門的崗位，積極引進職業生涯教育專門人才。三是高校積極與社會人才交流中心合作，借助人才交流中心在職業指導方面的專門力量開展職業生涯教育。

（三）營造職業生涯教育環境。學校應營造開展學生職業生涯教育的環境，關注學生終身發展。一是學校應積極開展各種文體活動，組織學生參與社會實踐，讓學生有機會發現和施展自己的特長，使學生的個性得到適度的張揚。二是改革現行課程結構。現行課程結構，學科型課程過重，職業技術課程過輕，應設立綜合課程，增加職業技術課程。三是加強專業思想教育，向學生介紹專業情況，讓學生了解專業，熱愛專業。四是在有益于學生終身發展的基礎上開展各種教育活動，培養學生職業意識、自我發展意識、競爭意識、協作意識和進取精神。五是制定創新獎勵措施，培養學生創新精神，最大限度地發揮學生想象力和創造力。

（四）引進職業生涯教育機制。讓學生了解自己、認識自我是開展好職業、生涯教育的前提。現實中，師生間的簡單交流和學生的自我認識等方式很難讓學生全面了解自己。在開展職業生涯教育中應積極運用各種現代化測評機制，開展職業興趣、智力、一般能力傾向、性格、知識素質、品德素質、身體素質等測驗，以幫助學生認識自我，選擇職業，發展自我。◆（作者單位：浙江大學）

□責任編輯：曾維平