名師就該是這樣的

2007年底，《人民教育》刊登教育部副部長陳小婭同志的文章《努力成長為新時代的人民教育家》。文章說，我們的時代，是一個迫切需要教育家的時代，是一個能夠產生一大批教育家的時代，是一個能夠產生杰出教育家的時代。

的的確確，我們的國家、我們的社會在呼喚一大批教育家的出現，這是時代的需要，也是歷史的必然。

我們欣喜地看到，在我們的身邊有許多名師，他們正在向著教育家的目標邁進。

申淑敏，河南省洛陽八中實驗初中的數學老師、班主任，多次榮獲洛陽市優秀班主任、優秀教師稱號，榮獲五一勞動獎狀獎勵，河南省教學技能大賽一等獎得主，河南省骨干教師、學術技術帶頭人，就是這眾多名師當中的佼佼者。

當洛龍區教育局張欣局長興奮不已地向我介紹洛龍區開展全課程教育過程中強勢打造名師隊伍，當實驗初中肖會武校長如數家珍般地推介他們學校各有特色的教師，當我懷著敬佩之情走近申淑敏老師，當我被申老師溢出心靈寫在滿臉的燦爛陽光所感染，當我與學校的領導、老師、學生以及家長深入交流，當我走進她那輕松愉悅詩意流動的課堂，當我了解了申老師富有傳奇色彩的成長經歷，我的內心被深深地感動了。

多年來，我見過一些被很多人精心“打造”出來的“名師”，雖然一時間也溢彩流光，但是，終因缺少足夠的底蘊，不久就成為劃過天空的流星。

而申淑敏老師的獨特魅力在于，從一棵稚嫩的忘憂草，到一朵嬌艷的野百合，最終成為名貴的臘蘭，帶著不加粉飾的質樸，含著原野氣息的芬芳與清新，又像一泓清澈的小溪汩汩流動而又沁人心脾。

我情不自禁地感嘆：這才是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真正名師！

在我的觀念中，名師不是自我吹噓出來的，不是靠講一、兩節符合某種模式、迎合幾個人的口味的公開課就能奏效的，名師是學生們認可的，是同事和家長們認可的，是社會認可的。

名師有自己的個性，有自己的風格，四平八穩的老師不是名師，八面玲瓏的老師稱不了名師，

名師講課就像卓越的指揮家在指揮樂隊演奏一曲交響樂，整個教學過程井然有序而又豐富多彩，安排得緊湊而又張弛有度。

真正的名師不墨守成規，不因循守舊，不固步自封，不將經驗當成“法寶”，不以“一桶水”享用終生；他們會使教育教學永遠鮮活，充滿生機和靈性，從而使學生享受教育的詩意。

作為一位名師，不會只抱住本學科不放，與相鄰學科死不往來。而是不斷擴大自己的知識面，注重學科間的交叉融合，不斷加強人文學科和社會科學知識的修養，使自己成為一個充實厚重的人。

申淑敏老師正是這樣的一個人。

她，富有愛心，充滿激情

沒有愛，就沒有教育。這一點，在申淑敏老師身上體現得淋漓盡致。與許多喜歡錦上添花的人不同，申淑敏老師特別樂意雪中送炭，或許是善良的天性使然，抑或是對事業的鐘愛讓她這樣。經她教過的學生已經難以計數，但是，那些在其他老師眼中無可救藥的差生，被她的一顆愛心感化，進而成為各方面出類拔萃的孩子們心里有數，沒有申老師的傾情付出，就很難有他們日后驕人的輝煌。

熱情肆意，激情澎湃，構成了申淑敏老師日常教育教學工作鮮明的特點，凡是與她共事過的人都有深切的體會。因為激情，她不畏懼工作中的艱辛；因為激情，她勇于探索破解教學中一切難題的妙方；因為激情，她視他人賺錢糊口的職業為樂于奉獻的事業。

她，責任心強，不負眾望

“無論多么棘手的問題，只要安排申老師去做，最后的結果，一定令人滿意，而且很可能超過我們的想象。”這是學校領導對申老師的評價。

“把孩子交給申淑敏老師，我們一百個放心。”這是所有家長的共同心聲。

眾口一詞，好評如潮。

之所以這樣出色，是與申淑敏老師強烈的責任心分不開的。因為有了責任心，申老師無論面對什么樣的工作，都會千方百計克服種種困難把事情做好。

因為有了這份責任心，申老師能夠深入了解學生，尊重學生的個性，根據學生的差異和不同要求，她絕對不一刀切，而是采取因人而異的指導措施。用她自己的話說，“成功的老師會用一百種方法教育一個學生，而失敗的老師則只會用一種方法教育一百個學生”，所以，申老師的教育教學讓學生滿意，讓領導滿意，更讓家長滿意。

她，善于鉆研，勇于創新

善于學習，勤于思考，善于鉆研，勇于創新，是一位名師需要具備的重要素質。

在長期的教育教學工作中，申淑敏老師一貫要求自己在這些方面努力。近些年，外出考察似乎成為一道時尚，然而，同樣是外出參觀考察，最后取得的效果卻往往不同，原因何在？因為人們的指導思想和參觀考察的方法有異。

2001年暑假后，申淑敏老師獲得了第一批到洋思中學考察學習的機會。但是，當她抱著“取得真經再念真佛”的思想在洋思中學認真觀察、聽課、交流兩天后，她卻產生了一絲困惑：洋思中學的10分鐘教法除了時間上比傳統的教法“滿堂灌”有區別外，其他還有什么新意？那一概念、一定理、一例題、一練習、一作業的教學模式如何激發不同層次學生的學習興趣？如何培養學生的發散性思維？不對教材做自我開發的教學內容又如何讓中上等學生吃得飽？既然在10分鐘內老師的課堂講解效率很高，還搞什么日日清、周周清、月月清？這樣的清法，要讓誰、什么時間來清？如果讓老師在課下清，很有可能助長老師降低課堂效率，把課堂內容帶到課下完成。若老師放手讓學生干部或學生自己清，不但清的效率不高，還可能助長學生降低課堂上的聽課效率。

腦海里的一系列疑問促使申老師作出深入地反思。她認為洋思中學的課堂教學有一個需要校正的問題，那就是課堂教學應該照顧到全體學生，同時，申老師認為，洋思中學的這種清法是一種強制性的行為，雖然時間長了也許會形成一種好習慣，但不從根本上激發學生的學習興趣，就很容易讓學生產生逆反心理，教學效果就不會理想，這樣的教法，老師怎能感到遨游在藝術海洋的幸福，學生怎能感到成功的快樂？

在經過反復的思考之后，申淑敏對自己長期實踐的“板塊教學”進行了改進，打破了按照教材安排授課的做法，而是根據學生的實際學情重新組合教材內容。這對于她本人雖然是一個挑戰，需要自己對大綱、課標要求深入把握，需要提升自己對教材知識間線性的銜接及承上啟下作用的把握和統籌能力，需要對學生的學情作充分了解以使教學內容的設計與之良好吻合，但是，申淑敏老師還是大膽地一邊進行嘗試，一邊改進，最后，取得了可喜的成果。

她，樂于進取，敢超自我

目前實驗初中負責德育的副校長蔚萬波是一位數學教師，算得上是本專業的行家里手，談到申淑敏老師的教學，蔚校長自稱從心里敬佩有加。

蔚校長說，申老師的課堂氣氛異常活躍，無論導入的生活化，還是操作角度的多樣化，都是許多教師難以企及的。申老師的課堂上，學生參與的多，大膽創新的東西多，申老師每堂課的講解不是就題論題，而是更多的引導學生從一題多解的角度去思考，訓練學生不同的思維。另外，申老師的課堂語言生動幽默，把枯燥的數學知識用形象生動的語言表述出來，吸引學生的注意力，讓學生產生興趣。在這樣的課堂上學習，學生的能力提高特別顯著，更重要的是激發學生的積極思維和創新意識。

一位老師具有了敢于超越自我的精神，就會促使自己不斷提高。從來不滿足于自己已經取得的成績，而是不斷為自己設立新的目標，向著這個目標前進，這應該是申淑敏老師取得成功的重要原因。

申淑敏老師從提高學生學習效果出發，積極探索“先學后講”的教學法：第一個環節“板塊預習”，即對全章內容有針對性的預習。要求學生首先帶著問題預習，在預習中要求學生進一步發現問題，記錄下自己的疑問。第二個環節“展示環節”，這是教學中的重點環節，要按課時展示。每節課又分五個步驟，即展示預習中的疑難問題——師生、生生間的相互解答——貢獻好題，智慧共享（即學生、老師各自按照自己在預習中的認知設計習題）——學生活動——認知升華。第三個環節“板塊反饋”，這個環節是申老師在80年代的“測驗四步曲”上進行的改進和提高。因為“先學后講”教學法的展示環節中學生已經能根據自己的認知水平學會了選題、編題、解題。所以為了減輕學生負擔，也為了提高試題的質量，申老師要求每個學習小組出一份試卷，每個小組內的學生按自己的學習水平可以選擇出不同類型的試題，根據需要，她把各個小組的試卷分別作為作業、練習、考卷。

“先學后講”教學法極大地激發了學生的學習興趣，培養了學生的自學能力。檢測結果表明，第一學期由于在小學長期接受“講授法”的學生不適應這種新的教法，班級成績總落后于其他班級。但是，從第二學期開始，無論是學校還是區教育局組織的每一次大小考試，班級人均成績從超過其他班5分、10分、20分直到30分，“先學后講”教學法的實驗取得了巨大的成功。

筆者在參與寫作《杜郎口旋風》的時候，曾經多次對杜郎口中學的教學改革而感嘆。此次接觸申淑敏老師，令我感到驚異的是，申淑敏老師的“先學后講”教學法與杜朗口的“三三六”教學模式相比較而言，還有更勝一籌的地方，那就是，杜郎口中學是由老師出題讓學生做，而申淑敏老師則是老師、學生同出題，大家共同探索，各展高招，無論學生的積極性發揮還是個性的張揚，都有過之而無不及。