教會學生自我覺醒

進入中學的孩子，如果存在行為上的各種問題的話，那么他們在早年一定有過一段很長的時間與他人交流困難的經歷。大量的研究表明，這些交流上的困難很多是形成于童年時期。“安全依賴感”來自于孩子的母親——盡管主要的撫養者并非一定是孩子生理意義上的母親——賦予了孩子自尊心和理解他人的能力，帶給孩子安全感和自我評估的意識。孩子的依賴感越強，他們就越能形成對他人的信任并正確理解他人的行為動機，也就越能帶著理解和自信處理所面臨的問題。

我們發現，母親在哺乳、游戲和前三個月的抑郁期內對孩子傳達出來的信息的反應和敏感程度能夠暗示孩子在快一歲的時候，這種“安全依賴感”發展到何種程度。如果母親在照顧孩子期間對孩子傳達出的信息沒有給予足夠的關注，孩子在之后的發展中就會變得沒有安全感，所表現出來的行為也往往體現出一種缺乏安全依賴感的傾向。

我們都知道在關于“閱讀力恢復”的例子中，由于孩子沒有在早期獲得閱讀的技能，就必須在后天進行培養，而在獲取行為能力和技能方面，這一點也同樣適用。早期安全依賴感的缺失是非常嚴重的問題，盡管如此，如果能夠鎖定到底哪一方面缺失并加以補救的話，我們還是可以取得滿意的效果的。當我們遇到比較嚴重的問題時，必須向心理學專家尋求幫助；但是，班主任如果能在課堂上進行相關的指導，就會對學生有很大幫助。這正是班主任不可推卸的責任。

但是教師們發現，他們總是在批評學生哪里做得不對，卻從不對以后應該怎么做提出建議。

這一番批評將在多大程度上促使學生規范自己的行為？

班主任如何運用輔導規劃更好地教育學生規范自己的行為？如何對原因和結果做出分析以及確定具體的實施方案?

一些人擔心，過多關注于行為會使人們淪為繁文縟節的踐行者。我們都會記得，那些啰嗦的大人總是命令我們“好好說話”“別那么做”，或者“要說‘請’”。還是有很多教師會認為行為規范的輔導工作不僅僅局限于此。

有趣的是，教育的不公正現象之一就是，一些學生總是帶著“不愉快”的心情跨入校門，大多數時候是通過不恰當的語調和面部表情體現出來的。有時，表露出不愉快的心情無可厚非，人們也能理解。但即使如此，我們大多數人也希望限制感情的外露，以便找到解決爭端的積極對策。相關的問題就是：

學生是否意識到他所表露出來的情感?

學生是否意識到這種情感的表露對他人會產生什么影響?

學生是否有足夠的自我意識和自我控制力?

20世紀70年代的很多心理學家認為孩子是“天生的心理學家”。他們會仔細觀察每個人性格的外在表現，而關于這方面我們總是淺淺地談及。這就是“孩子們對自控力和記憶處理的理解”。無怪乎專家曾說：

年齡小的孩子們對事件和由此引發的情感回應二者的關系也心知肚明。但是同10歲或10歲以上的大齡兒童相比的話，他們很少能意識到情感方面的精神因素，以及情感隱藏和情感外露二者可能產生的沖突。

輔導規劃中應該對這一問題給出進一步明確的表述：

“人們通常會流露出什么樣的表情，如果……?”

“如果有人帶著上述表情走進辦公室，其他人會做何感想?”

“教師因為你不作聲而對你嚴加批評，你會選擇哪一種表情?”(提供要進行選擇的照片)

調查表明，那些不受同學們歡迎的學生往往對其他人的面部表情判斷不準確，因此對他人的感情也錯誤地理解了。隨著年齡的增長，孩子們的理解力和控制力也在不斷加強，但對這個調查中的男孩子來說卻不是這種情況。下列的一種可能的解決方案為如何幫助那些人際交往能力差的學生提供了一些提示性的建議。輔導規劃是否能促進所有學生的理解力和自控力的發展呢?

結果表明，正常的男孩子和適應能力差的男孩子之間的主要區別不是他們亟待表現出的情感，而是在面臨責難的時候會采取何種應對措施。說那些適應能力差的學生缺乏控制策略方面的知識是極為草率的。但是，盡管他們具備某些知識，他們發現將這些知識應用于實踐，或者對所面臨的責難給予回應，仍然存在一定難度。事實上，值得引起我們注意的是，適應力差的學生，盡管他們不能主動地提出控制策略．但是在實驗指導者的提示下，他們仍然能夠說出相應的策略加以回應。

仍有大量的調查研究支持一種所謂的“常識”理論。這種理論主張，年輕人自己的行為結果會影響到他人對這種結果的反應，反過來會影響年輕人以后的行為。反抗型的孩子會比被動抱怨型的孩子表現出更多的行為方式，積極自信的孩子往往同他們的同齡人采取不同的行為方式。班主任可以促使學生通過自身的行為對此加以理解和實踐。

（作者單位：江蘇省句容高級中學）