先生教我做“先生”

波斯納提出：教師成長＝經驗＋反思。在幾年的班主任經歷中，有過一段段失敗的經歷，更有過許許多多的迷茫和困惑。面對失敗，我總結過，感悟過，也反思過，希望進入“豁然開朗”的境界。但我深知沒有陶行知、魏書生這些大師級的“先生”們的幫助，就不會有現在少許自我感覺管理成功的欣慰。雖然沒有夢想成真，但在咀嚼中我正在進步。

下課回到辦公室，在我的辦公桌上放著一本《如何當好班主任》，是宋玉送的。前兩天我剛批評她，她什么意思？是在示威嗎？……書中夾了一張卡片：“老師您不要誤會，我不是對您的能力有懷疑，只是看您每天管理班級太忙太累，這本書可能對您有幫助，想讓您輕松地和我們共同享受生活！”我不禁為自己的狹隘而感到羞愧，多好的學生啊！這本書能幫助我管理好這個男生調皮，女生愛玩的班級嗎？

以后的幾天，看了魏書生的這本書，思緒萬千，感慨不已，既感嘆其教育思想的時代性和切實性，又佩服其教育方式和方法的針對性、多樣性，回顧自己幾年的教育生涯，深感慚愧和內疚。同為人師，為何一些簡單不過的道理在自己身上就不能運用，起不到好的效果，這成為看魏書生的書的同時常常徘徊在腦海中的疑問。

古人云：知己知彼，百戰不殆。教育同樣如此，只有了解學生才能教好書、育好人。孔夫子教育學生成效卓著，重要原因之一，在于他對顏回、子路、曾參等學生的性格特長、思想狀況了如指掌，在知人的基礎上因材施教、因勢利導。綜觀古今中外凡有成就的教師，教育家，都有一個共同的特點：有知人之明，能察覺學生思想深處的奧秘，能觸摸到學生感情的脈搏，他們的心和被教育者相通相印，息息相關，只有這樣的教學，教師的教學和學生的學習才是一種幸福和享受。反思過去，自認為責任心強的自己對學生又了解多少呢，是否真和學生打成了一片，是否常與學生聊天、談心，是否關心到了每一個學生，無論其成績好壞，行為習慣好壞，是否走進了學生的心靈，學生是否真愿意同自己作心與心的交流，是否自己真成了學生的良師益友。

我想，以上這些除某些在每學期的教學計劃和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話、懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師、學生、家長皆大歡喜，所以“很有責任心”的自己會在班上制定出許許多多的“不準”和“禁止”，有時還用相互監督的方法來檢查“不準”和“禁止”的落實情況，結果卻與想象中的相差甚遠。總體看，這個班的紀律似乎被管好了，可同學見了老師像老鼠見了貓。同學們的學習興趣大大減退了，熱情少了，積極性沒有了，總體成績也不見上漲，學生在課外活動時的好奇、好動、好玩、好積極思維的特點不見了，而作為教師的教學難度也就更大了，上課不活躍，死氣沉沉，有問題也不問了，這種課上得實在難受，是誰讓他們變成了這樣子，是我。即使有很重要的事老師也不會知道的，他們不愿意告訴你。

在了解學生方面，我們往往是從學生學習態度、行為習慣的表現上簡單地了解和簡單地評價學生，教育學、心理學等教育科學理論，是在總結先進教師的工作經驗和少年兒童的心理變化過程的基礎上提示出來的教育規律和心理變化規律。教師憑借這些理論的顯微鏡，常常能發現許多經驗認識不到的學生心靈上的閃光點。教師不僅要了解學生思想、行為變化的特殊規律，而且要了解學生思想、行為變化的普遍規律，不僅善于把精力花在偶然的個別事件的處理上，更善于把主要精力用在帶有普遍性、規律性的問題上，從而提高教育工作的效率。而自己在過去幾年的教學生活中，多為一點論，把后進學生看得一無是處，師生互相埋怨，甚至和自己對著干。學了魏書生的有關理論，現在漸漸認識到了學生的心靈都是矛盾的統一體，好學生和后進學生的區別只在于頭腦中是非、好壞排列的順序及比例不同而已。正是因為后進同學上進心的幼苗小而枯黃，有的常常被壓在石頭下，才更需要教師的同情、關注和扶植。懂得了這些理論知識，在具體教育過程中加以運用，果然效果明顯，某些平時不聽話的同學，調皮的同學經過一段的努力，都有了進步，師生關系也不像以前，有好多同學開始跟我說悄悄話了，對我的一些意見我也能聽到了。

一次批改作文時，我班的張姍姍同學把她的苦惱寫在了日記上。她說她的爸爸經常看她的日記，她對此行為很不理解，認為這泄露了自己的隱私。看到這，我思考了一會，在作文本上寫下這樣幾句話：張姍姍，老師也有過相同的經歷，有些事情不能客觀地評價是對還是錯，要看它的出發點，如果是因為愛和關心，就應該被原諒。此后，張姍姍同學像變了個人似的，開朗起來了，笑容又重新綻放在她的臉上。后來她還主動告訴我，她經常和爸爸談心，關系很融洽。

誰說一語只值千金？我認為，它可以創造一個生命，拯救一個靈魂。

一日，我去2班上課，剛走到2班門口，班長突報：“快，老師，張萌和劉猛正因為一本故事書在吵架呢！”我走進教室，只見一男一女正吵得面紅耳赤。我一方面要上課，一方面生氣他們為故事書而戰，一怒之下，呵令這兩個學生站在講臺上，等候我處理。誰知，剛下課，班長又報告：“老師，張萌跑了！”我趕緊去找，結果沒找到，和家長也聯系不上，經和其他學生溝通，我才知道，張萌父母離異，她也因此患上了自閉癥，她感覺老師讓她站在講臺上，會使其他學生看不起她。當然，事情我處理完了，但是從這件事中，我吸取教訓，趕緊調查，發現班里父母離異的學生竟有5個。我感謝這件事的發生，至少讓我意識到：在處理學生問題的時候一定要充分熟悉并考慮學生的狀況，這樣才能做出正確的判斷采取妥善的處理方法。

俗話說得好，“要得公道，打個顛倒”，以前，我常覺得教師在地位上就是與學生不一樣，教師就要高一層，就是權威，所以教師說的，學生就得無條件地服從，無條件地執行老師的安排，不得頂撞和不滿，如有違反，那就是對老師的無理，就是不聽話。所以師生平等很難在現實中體現。一個學生說：“您可以用平和的語氣與我們溝通，您在批評我們的時候，我們的心理也是很不平衡的，您體會不到我們的心情，我們為了讓你的怒火平息裝出一副誠懇的態度，殊不知我們很反感，而不是真的去改過了。”是啊，我也是從學生時代走過來的，學生的今天就是老師的昨天，學生犯錯誤時的心情，老師通過回憶自己當年犯錯誤時的心情就能認識更真切一些。這就是魏書生說的“用回憶的方法去感知”。

班主任對后進生要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。多給學生關照和溫暖。對學習好的學生熱心引導，對學習差的學生及調皮的學生也是從愛開始，進行指導幫助，不歧視、不訓斥、不諷刺挖苦。學生們感受到老師的愛，有了良好的情緒，學習的積極性也就提高了。使學生們感受時代的脈搏，培育愛他人、愛祖國的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。

教育是為了生活，離開了生活的改進，教育就失去了意義。這就要求教育要從課堂和書本走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育，不僅使書本知識變活，而且使學生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而獲得思想和精神力量。把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。組織學生社會實踐活動，讓學生在文明宣傳、公益勞動、社會調查及社會服務中去觀察、去感受、去鍛煉、去分辨，以吸取有益的思想和知識。

班主任要想真正地幫助學生健全自己的人格，必須先觸摸到學生的心靈。只有深入學生的心里，班主任的工作才能落到實處；只有觸及到學生的痛楚，才能對他們產生實實在在的影響。浮在表面的管教、居高臨下的訓導只會引起學生的反感。而要進入到學生的心里，班主任要學會找準時機，切忌浮躁；學會等待，避免匆匆上陣。善于觀察的眼睛也是必不可少的。班主任善于觀察，就能“見月暈而知風，見礎潤而知雨”，透過學生的表情和舉動洞察學生的心靈。了解學生，才能有的放矢；掌握學生的心理，才能知道如何解決學生的問題。

“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家。”我們不能單單解決表面的問題。如果只想著提高學生的學習積極性，忽視其心理，且不論能否解決，若是真提高了學生學習的積極性，也會有其他問題產生。只有心理上的轉變，才是根本的解決。只有學生的人格健全，學生的行為才能真正地改善。

樹給了葉以養分，葉又使樹蔥蘢，我的人生又何嘗不是因學生而繁茂，因班主任工作而充實。

花有花的光彩，葉有葉的綠意，根也有根的感受。做一名班主任，做一名與學生共成長的班主任，我真的很快樂。

（作者單位：山東省臨清市劉垓子鎮中心小學）