新課程語文呼喚“語”“情”共生的課堂練筆

長期以來，由于理念認識方面的偏差，語文教學中的課堂練筆，總是在似有似無、似對非對之間漂浮不定。另外，由于片面理解語文學科的工具性，課堂練筆常常表現(xiàn)為沒有情景提示，缺少情感參與的純語言技巧的勞作。這種趕鴨子上架式的訓練，使學生“為作新賦強說愁”，他們在獲得語言使用技巧的同時，也失去了學習語言更重要的東西——對語言的熱愛和學習語文的興趣。新課程改革以后，由于過分強調(diào)語文學科的人文性，許多課堂充滿了熱鬧的對話、詩化的導(dǎo)言、火熱的激情，卻難以見到學生靜下心來，思考練習一下語言的實踐運用，課堂練筆淡出了語文課堂，語文課缺少應(yīng)有的語文味。所以，為了真正體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點，實現(xiàn)語文教學中學生“精神”和“語言”的同構(gòu)發(fā)展，新課程的語文教學，呼喚“語”“情”共生的課堂練筆。

融課堂練筆于讀書感情的抒發(fā)中

文以載道，語以抒情。語文教材中的許多文章，負載著作者濃濃的情感，抒發(fā)了作者強烈的感情。教學中，我們不但要引導(dǎo)學生從字里行間體會情感，更要采用各種手段，激發(fā)、升華學生的情感，讓學生悲作者之所悲，喜作者之所喜。在學生情緒激昂的時候“練筆”，語言便會從他們的筆端噴涌而出。請看下面《一個中國孩子的呼聲》五、六自然段的教學片段。

師：爸爸聲聲呼喚著和平，可他的愿望實現(xiàn)了沒有？如今的世界又是怎樣的呢？請讀讀課文五、六自然段找找看。

生讀后匯報交流，然后通過抓重點詞語和他們自己課前查到的資料，談自己對這句話的理解。

師：老師課前也查了資料，現(xiàn)在我們來看看有關(guān)的戰(zhàn)爭畫面和數(shù)據(jù)，看看“罪惡的子彈是怎樣威脅著嬌嫩的‘和平之花’的”。（播放課件）

師：看完錄像資料后，你們有什么新的感受。

生：……

師：看到這一幕幕凄慘的人間悲劇，讀了作者的呼聲，你們肯定也有很多話想呼喚。請你們拿起筆像作者一樣，寫一寫自己心中的呼聲。

出示課堂練筆題：為了為了，我要對（全世界人民或發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者）發(fā)出呼吁：

學生寫后交流……

在這個教學片段中，教師讓學生讀課文理解當今世界的不太平，也用課件畫面和有關(guān)數(shù)據(jù)形象地告訴學生戰(zhàn)爭的殘酷，激發(fā)學生對戰(zhàn)爭的憤慨和對和平的熱愛，使作者筆下的情和學生心中的情合拍共鳴，學生便自然地把作者的呼聲讀成自己的呼喚。緊接著，教師讓他們仿照課文的句式寫下自己的呼聲。這時，學生便有一種一吐為快之感，從而感受到語言的魅力，在語言的運用中學會運用語言，懂得熱愛語言。

情為語根，言為心聲。語文教學中教師先通過讀文品情以及其他的輔助手段來調(diào)動學生情感，在學生情緒飽滿，情感激動時，拿起筆來，用一定句式來抒發(fā)情感，語言的書寫就成為學生情感的抒發(fā)和生命能量的釋放，這樣的課堂練筆，不但散發(fā)出濃濃的語文味，更體現(xiàn)出深深的情感味和鮮活的生命味。

融課堂練筆于文章意境的拓展中

“作者胸有境，入境始與親。”語文課本中的許多文章，畫面優(yōu)美，意境深遠，充滿著詩情畫意，教學中我們不但要引導(dǎo)學生想象其中的畫面，品味其中的意境及其所蘊涵的感情，更要引導(dǎo)學生進一步開動腦筋，展開想象，拓展作者沒有寫出的情境。這種拓展需要學生順著作者的文思、語氣和情脈，進行相應(yīng)的語言描述，這正是課堂練筆的好機會。請看下面《搭石》第五自然段的教學。

師：你從第四自然段中又發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？

生：……

師：（師分別板書：如果總是；假如總要）這些“假如”，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們美好的情感。從老師所板書的詞語中，你還體會到了什么？

生：……

師：據(jù)本文作者劉章爺爺說，他所在的這個鄉(xiāng)村的人們，一年365天中有兩百多天要過搭石，搭石上一定還會發(fā)生許許多多美好的故事。請你們想象一下，這些美好的故事應(yīng)該是什么。在老師所提供的這些情況中，你可以選擇其中的一種寫下來，也可以寫其他的事情。

課堂練筆題：假如遇到（挑重擔的人、小孩子、殘疾人、城里人），要過搭石，鄉(xiāng)親們。

學生寫后交流：……

在本文教學中，教師在前幾個自然段的教學時，已經(jīng)引導(dǎo)學生通過品讀想象，體會了文章的畫面意境和鄉(xiāng)親們美好的情感，但是，正如這位老師所說的，搭石上還會發(fā)生許多美好的故事。于是，在學生有了前文的閱讀理解和感受之后，教師利用課文第五自然段行文的特點，引導(dǎo)學生接著寫出搭石上發(fā)生的其他美好的故事。這不但拓展了課文的意境，進一步表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們美好的情感，還進行了相應(yīng)的語言運用的練習。

意境是表現(xiàn)感情的所在和基礎(chǔ)。教學中我們不但應(yīng)該引導(dǎo)學生通過顯性文字的閱讀，體會其中的情感，更應(yīng)讓學生以體會到的情感為基礎(chǔ)，沿著這種情感，對文章作者沒有寫到的意境做進一步的想象和描述。我們實在很難說清，這種教學方式是在進行寫的訓練，還是在進行情的升華，因為它們已經(jīng)同在共生，珠聯(lián)璧合了。

融課堂練筆于課文主題的深化中

每篇課文都表達著一定的主題。教學中，我們不但要引導(dǎo)學生通過閱讀體驗，把握文章的主題，而且要對主題做適當?shù)纳罨箤W生受到更多的語言訓練和更深的情感熏陶。這也是課堂練筆的好時機。請看下面《地震中的父與子》的教學片段。

師：這位父親，以驚人的毅力，挖了整整48小時，終于救出了自己的兒子和其他13位同學。這時，人們或者這些孩子的家人，看到這位父親時，會對他說什么，先寫下來，再讀給大家聽。

生：……

師：有這樣了起的父親才有這么完美的結(jié)局，但是，如果事情的結(jié)局是這樣的，這位父親還了不起嗎？這時，你或者其他在場的人又會對他說些什么？

課件出示改寫的事情結(jié)局：第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟，突然，他們看到了這位父親。他無力地坐在一堆瓦礫邊，手里抱著自己血肉模糊的兒子，嘴里不斷地喃喃道：“啊，我的兒子，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”

學生默然，教師啟發(fā)：再讀課文，想想這樣的事情有沒有可能發(fā)生，再想想這位父親的行為的意義在哪里，把你想對他說的話寫下來。

生寫后匯報交流：……

新發(fā)展的閱讀理論告訴我們：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，“沒有人是在真正讀文章，而是從文章中讀自己”。所以，對文章主題的理解和深化，我們既可以緣文求解，也可以“變”文探究——在充分理解、尊重文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的特點，適當改變文中的人物行為或結(jié)果，進一步推敲人物言行的意義和作者的價值觀念。在這個教學片段中，教師運用文章的“解構(gòu)”式閱讀——改變事情的結(jié)局，他救出的兒子是死的，這種悲劇性結(jié)局，讓學生對人物的行為意義和作者的價值觀念再一次做出思考和扣問。這種思考和扣問，給學生的心靈以重重的沖擊，帶來了學生對課文閱讀的全新的更加深刻的感受。在學生自己有了許多感受需要表達時，有了價值觀念和情感認識的升華時，讓他們動筆寫下來，課堂練筆也就顯得非常必要和順理成章了。

融課堂練筆于作者隱情的張顯中

每一篇文章都有自己表情達意的方式，它們有的慷慨激昂、直抒胸臆，有的寓情于景（物、事）、含蘊深刻，有的欲言又止、含蓄深沉。就這第三種抒情方式的課文，我們要引導(dǎo)學生抓住重點詞句，品味、發(fā)掘作者隱藏著的深情，并把作者尚未表達的感情表現(xiàn)出來，課堂練筆就能達到情文共生的良好效果。請看下面《慈母情深》的教學片段。

師：你覺得這是一個怎樣的母親，是通過課文中的哪些句子或畫面體會到的？

生：……

師：這個句子寫的內(nèi)容是什么，按通常的方式應(yīng)該怎么寫？

(經(jīng)過討論，師生一致認為應(yīng)該這樣寫：母親直起了背，轉(zhuǎn)過身來……吃驚地望著我.)

師：那么，課文為什么要那樣寫呢？你們將它們對照讀一讀，看看能夠體會到什么？

生：……

師：這句話表達了作者對母親的深沉的、有點難受的復(fù)雜心情。文中的……表示作者想對母親說而又沒有說出來的話。同學們，現(xiàn)在你就是作者，當看到自己的母親就在這樣的地方勞累地工作，每個月只有27元的工資，要艱難地養(yǎng)育一大堆孩子，而且你還向她要錢去買小說，這時，你的心里會是什么感覺呢？你有什么話要對自己的母親說呢？請拿起筆，用文中的這個句式，把你心里的話表達出來。

生寫后交流：……

《慈母情深》是一篇感情真摯的課文，它多次通過母親言行的描述，表達了作者對母親的感動與感恩之情，在感情的表達上，許多地方恰如其分地欲言又止，使文章的情感顯得非常深沉。在這個片段的教學中，教師抓住了課文的重點句子之一——作者好不容易找到母親，看到母親起身時的一系列動作神態(tài)。把排比句，把這些與一般句式進行比較，讓學生體會到其中所含著的深沉的感情，并采用角色體驗的方法，讓學生設(shè)身處地想想作者這時的心里話，挖掘出作者深深地埋在心中的感情，再用相應(yīng)的句式表達出來。因為有了作者感情的品味為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，又有一定的句子表達方式做支撐，學生這時寫的心里話也就顯得水到渠成，實現(xiàn)了課堂練筆中情境、心境和語境的高度融合。

總之，語言記錄，抒發(fā)著感情；感情推動，發(fā)展著語言。語言體現(xiàn)著精神，精神蘊含于語言中。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文課堂教學中最能夠體現(xiàn)語文味的課堂練筆，更應(yīng)該做到“精神”和“語言”的同步發(fā)展，達到“語”“情”共生的美好境界。

（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)教師進修學校福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學校）