語文教學(xué)中的沉默藝術(shù)

在教學(xué)活動中，教學(xué)語言是信息傳遞的主要載體，探索課堂教學(xué)藝術(shù)，重點在于探究教學(xué)語言的藝術(shù)。而據(jù)《漢語大詞典》的解釋，“沉默”就是“不說話、不出聲”。把“沉默”用于課堂教學(xué)，似乎令人不可思議。但是，在中學(xué)語文教學(xué)中，有時“沉默”確實能夠起到任何精妙語言都達不到的效果。

以沉默調(diào)控課堂氣氛

在課堂上，教師用大聲的斥責(zé)制止哄鬧，或點名叫某同學(xué)站起來，批評他破壞秩序，這幾乎已成為天經(jīng)地義之事。然而，在此時選擇了“沉默”，效果卻妙得出奇。比如，教師正津津有味地講課，而兩個學(xué)生卻在下面嘰嘰喳喳。為制止他們，教師便可突然“沉默”，并把目光投向那兩個學(xué)生，這將引起全班同學(xué)的注意，眾目睽睽之下，那兩位學(xué)生能不知錯嗎？相反，“×××，你在說什么”之類的大聲訓(xùn)斥，反而會驚擾課堂，影響師生的情緒，甚至造成師生的對立。

沒有比較就沒有認識，沒有比較就沒有教育。沉默，使學(xué)生在事件或情感對比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、頓悟，自然產(chǎn)生羞愧、自責(zé)，從而獲得認識的飛躍、精神的升華、行動的自覺。

以沉默展現(xiàn)思維過程

思維是一種能力，更是一種過程。有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足。這種急于追求結(jié)果的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

美國有位教育專家說過，對學(xué)生的提問，在每個問題提出后，至少要等待3分鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，可增多發(fā)散性思維的成分，可增加學(xué)生回答問題的多樣性……若不給學(xué)生留出足夠的思考時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要給予學(xué)生充分思考的時空，學(xué)生有了充分思考的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生留有思考和探究的空間和時間，給學(xué)生以成功的體驗。語文教學(xué)中有許多值得學(xué)生探究的問題，如一個多音字在具體語境中怎么讀？一個詞在文言文中活用時怎么解釋？……這些都是很多語文教師特別重視的所謂的“點”，并計劃著如何把這些“點”講實講透，使考試不至于漏“點”。結(jié)果教師一個勁地講，學(xué)生懶懶地聽，考前拼命地背，考過了便忘了。為什么教師講“實”的初衷卻導(dǎo)致了“虛”學(xué)的結(jié)果？這是因為學(xué)生有惑當(dāng)自己來解。正如布魯納所說，語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生放在思維“岔道”上，讓他們自己來辨別方向，選擇路徑，從而達到主動發(fā)現(xiàn)的目的。在“問題”面前，教師要適時地選擇沉默，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，帶著強烈的興趣和責(zé)任，自己去探究答案，使他們在探究中學(xué)會方法，增長才干，磨煉意志。這才是學(xué)生成長所需要的語文教學(xué)。

以沉默調(diào)動學(xué)生情感

語文教學(xué)同時也是一個情感體驗的過程。在這個過程中，教師應(yīng)該以富有情感的方式教，學(xué)生應(yīng)該以富有情感的方式學(xué)。但是，教師的情感體驗不能代替學(xué)生的情感體驗，教師選擇沉默，留出情感體驗的時空，把最甜的甘蔗讓給學(xué)生自己去品嘗。一首詩，一篇演說，一個充滿真情的故事，朗讀完成或錄音錄像結(jié)束，教師切莫急于講解，須知此時無聲勝有聲，繞梁的余音是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。

我曾經(jīng)聽過一位高中教師講授 魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》一文，他滿懷深情地分析課文，深切地講解魯迅先生對烈士的擔(dān)心、關(guān)切和惦記之后，充滿感情地誦讀“但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨在龍華警備司令部被槍斃了。他的身上中十彈。原來如此！”……讀到這里，這位教師戛然而止，默不作聲。這里的“沉默”既較好地表達了課文所體現(xiàn)的感情傾向，又強烈地表達了教師的愛憎。“沉默”在課堂教學(xué)中表達的這種感情，往往是“情”與“意”的結(jié)合，“情”與“景”的交融，“情”與“感”的融合。它有時用于高潮之前的感情蓄積，有時用于高潮之中的情不自禁，有時也用于高潮之后的情感抒發(fā)。恰到好處地運用“沉默”，既能創(chuàng)設(shè)一種“東船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”的境界，又能收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

（作者單位：四川省樂至縣牌樓中學(xué)）