地理假想問題在教學中的運用

地理教學中，我們常遇到學生這樣杞人憂天的問題：“假如地球停止了自轉會發生什么現象？”“假如恐龍沒有滅絕，人類怎么辦？”“假如陸地都被海水淹沒，人類到哪里居住？”“假如人類的平均壽命達到一百歲，地球是否人滿為患？”等等，當這些問題一個個提出之時，課堂上猶如投進一個個“思維炸彈”，學生的思維熱情迅速被激起，課堂氣氛頓然活躍， 師生圍繞著這些問題熱烈互動，各抒己見，教學效果常常超出預期。而反觀這類問題的特點，它們都屬于假想問題，都帶有假想思維的成分，都是在人們已有地理知識與經驗的基礎上，通過假設、猜想、推測、求異、逆反、置換等思維方式所創設的問題，這里姑且將其稱之為地理假想問題。這類假想問題在教學上有此獨特效果，說明有其運用的價值所在，有必要對其進行探究。那么，在地理教學中如何形成和運用假想問題，下面就結合筆者自己平時的教學體會，初探如下。

地理假想問題生成和運用的可能性

其一，地理學科是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。其兼有自然科學和社會科學的各個領域內容，地理客觀事物的運動性、變化性和奧秘性，為地理假想問題的生成提供了可能的載體與假想空間。

其二，地理假想問題有其奇特性、創新性、探索性和自由性。一個好的假想，可以給人以耳目一新之感，比常規問題更能吸引和調動學生的注意力、想像力以及思維能力，有助于發展學生智力，具有很高的教學價值。

其三，在地理教材中，就有許多假想的知識成分。如地軸、天球、經緯網、理想大陸、太陽外部結構和地球的內部結構等。它們都是非客觀真實事物，都是假想或推測出來的，但它們可以給我們提供學習、研究等某種方便，這說明假想問題有其存在的合理性。

其四，在課堂上，學生是思維活躍的群體，好奇心和求知欲強，他們的思維比較活躍，富有想像力，在教學中，學生最容易對所學的知識進行假想性的推理而產生假想問題（如上文所舉之例）。

其五，師生本身已有社會知識及經驗的豐富性和多樣性，也為假想問題在地理教學過程中的生成與運用積累了素材。

其六，地理假想問題是一種獨特的地理課程資源，符合新課改探究性和問題性教學過程的需要。

地理假想問題的設計

地理假想問題是假想思維的產物，地理假想問題可以在教學中隨機產生，但是一個好的地理假想問題，需要在運用前花一番心思去設計。

地理假想問題的設計，首先要求設計者要有超常規、超傳統、超現實的思維，不囿于課標、課本和教參之局限，敢于懷疑、批判權威定論，敢于用假設、猜想、推測等假想性思維去重新判斷審視教材既成的觀點，從中設計岀具有建設性、探索性和科學性的假想性問題，然后用到課堂上去跟學生碰撞，跟現實碰撞。

假想性地理問題的設計，我一般采取變位、變形、變向、變量、變質、變時、變運動形式等方法，經過假設、猜想、推測而獲得。如“假如南極大陸漂移到太平洋中央，對整個地球的海陸環境會產生什么樣的影響？”（變位假想）“如果秦嶺的走向是南北方向，四川盆地的氣候會有何變化？”（變向假想）“假如青藏高原高度降低4000米，黃河長江的流量是增多還是減少？”（變量假想）“假如南渡江水都富營養化了，會給兩岸人民的生產生活帶來什么樣的影響？”（變質假想）等等。

設計假想問題時，不要為假想而假想，要有科學根據，要切合學生的思維特點，要充分考慮學生的知識和經驗程度，要善于從教材中發現假想點，而且要有明確的教學意圖，最后要懂得與非假想問題進行比較而取舍。例如：在講“太陽系”這個知識點時，為了讓學生從太陽本身去認識太陽在太陽系中的地位和意義，可設計一個問題：“假若太陽的質量和體積比現在小一倍，整個太陽系會有什么樣的變化？”也可以這樣問“太陽的質量和體積對太陽系有什么意義？”這兩個問題設計的意圖是一致的，但后者問得直接平白，無法掀起學生的思維波浪，而前者由于其帶有假想思維的成分，卻能使學生產生好奇心和誘惑力，更能調動學生從多個角度去思考問題，看到他們所看不到的東西，想其所未想，別具妙境。

地理假想問題在教學過程中的運用

我在課堂上運用假想問題的做法是：

1.先體驗后假想。例如：在講《地球上的大氣》這節內容時，先讓學生進行停止呼吸體驗，爾后提出問題：假如人停止呼吸5分鐘，會出現什么狀況？讓學生說岀體驗感受（一分鐘學生都說受不了）。實驗證明：人如果停止呼吸1分半鐘就會因缺氧進入迷亂狀態，5分鐘后，腦神經會開始死亡。有了這樣的感性認識后，接著再提出假想：假如地球的大氣缺少了氧氣怎么辦？假如地球沒有大氣生命能否生存？由此激起學生探究大氣的欲望。

2.先闡述后假想。比如講《地理環境的整體性》這節內容時，先給學生闡述地理環境的概念，組成要素以及各要素的相互關系，之后提出假想：假如氣候異常，其他環境會有什么變化？學生思考后，指出氣候是環境的重要組成要素之一，氣候的異常會引起生物、地形、水文、土壤等的變化，由此證明：地理環境是一個整體，各要素都是其中一個環節，某個環節的變化都會引起其他環節的變化。

3.先質疑，后假想。如講《地球自轉》這個知識點時，先向學生質疑：太陽都是東升西落的嗎？（極地地區就不一定），再提出：假如6月22日，你到北極地區，會看一個什么樣的日出景象？這樣的假想，有利于學生突破時空的限制去體驗地理事物，有利于調動學生參與課堂討論，能讓學生對學過的知識，通過反芻產生探究問題的沖動，形成創新思維，對學生是很有裨益的。

在教學中，利用假想思維編制地理習題也是地理假想問題運用的好途徑。

地理練習題是鞏固知識、培養學生地理技能技巧，發展智力的重要方式，同樣，一些假想性的地理習題，在假想中能讓我們從不同的角度、不同的層次去探究學習問題，編制假想性習題可以采取選擇、填空、問答、填圖等題型來進行設計，如選擇題：假如黃赤交角變大，地球上的各溫度帶面積的變化是？如問答：若用0度經線和180度經線來劃分東半球與西半球，會有什么不便？假若不設國際日期分界線，會有什么麻煩？假如地震來了，你該如何去做等等。

此外，在教學中，教師要鼓勵學生積極參與構建地理假想問題。

隨著中學生尤其是高中生的大腦功能不斷地增強，以及生活學習的空間擴大，社會實踐活動的增多，他們的認知能力和邏輯思維能力已逐漸成熟，并向辯證思維過渡。他們在認識的感覺、知覺和靈敏度方面以及思維的獨立性、批判性、創造性都有獨到的長處。當他們提出與常理常規有異的假想問題時，這可能是一種思維的閃光點，是一種智慧的靈動，老師這時應該及時給予肯定與鼓勵，并在適當指導和評價的前提下，激勵他們要敢于打破對課本、對老師、對專家的權威迷信，大膽去假想。這樣做，有利于培養學生的創新思維和創新精神，鍛煉他們的創新能力。但是，教學中不能自始至終都讓學生去假想，否則會成為“空想教學”。

總之，地理假想問題的運用要遵循感性到理性的認識規律。拋出假想問題時，要充分考慮學生已有的知識經驗、社會閱歷和生活感受，要兼顧學生已學過的課本內容。講授新課，最好少假想，避免假想問題干擾新知識的吸收。講完新課與復習舊課時，是運用假想問題之良機，因為此時此刻學生已具有了思考假想問題的感性材料，蓄勢而待發，水到可渠成。

地理假想問題的評價

假想問題不是假問題，它與其他思維問題一樣，都需要建立在具體的事物表象與概念的基礎之上，它必須有事實根據，也必須遵循事物發展的規律，沒有事實根據假想只能是幻想，假想與幻想的區別在于它是否建立在事實的基礎之上。比如，“假如人長出翅膀飛上天”，這只是一種幻想，因為人不可能長出翅膀。“假如人造出超光速的飛船飛向宇宙”，這是有一定根據的假想，因為人類已造岀超音速的飛機。

評價假想問題，一是要看否有科學根據和事實根據。二是看假想問題的可能性和預期性有多大。三是看它符不符合邏輯推理。四是看它是否符合教學需要，有無探究價值。如“假如南極大陸的冰川全部消融，上海會在海平面的上升中沉沒嗎？”這個問題相對目前是一種假想，但南極大陸的冰川目前消融速度在加快，冰川全部消融可能是未來，這說明這個假想是有科學根據的，也是有可能的。而冰川消融與海平面上升有直接的因果關系，符合邏輯推理。這個假想問題，可以引導學生去思考與之相關的全球性環境問題，如全球氣候變暖、沿海城市的命運等，這說明這個假想是有教學價值的，把它放在課堂上，會產生一石激起千層浪的教學效果。

綜上所述，地理假想問題是一種特殊的思維問題，是一種求異求變求新的思維問題，是一種站在時代前沿的思維問題，可作為一種獨特的地理課程資源來利用。

在平凡的假想中，可能會孕育岀不平凡的創造。

（作者單位：海南省農墾八一中學）