由“教好教材”到“用好學材”的轉變

高中思想政治課實驗教材最突出的特點是從學生的角度編寫“學材”，是學生進行探究學習的資源和工具，課本的教學內容及其呈現的方式與舊教材相比有了較大的變動。教師必須由過去的“教好教材”轉變為“用好學材”。但“用好學材”不是一個單純的觀念，而是一個系統的新課改“工程”。

轉變觀念是前提

傳統觀念認為：教師的職責在于“傳道、授業、解惑”，在于把教材的內容忠實地傳達給學生。教師很少花費一定的心思對課程本身進行開發和利用，很少關注學生本身對知識的感悟及其主動學習過程中對知識追問的那種情感。那么，教師如何轉變教學觀念呢？

必須有正確的學生觀念，不再用單一的信息傳遞方式去組織教學，而應關注學生的自主性和差異性，采用探究合作的方法引導學生；必須增強新課程意識，增強對新課標的研究，增強新、老課程從內容體系和呈現方式上進行研究；增強對新課程中貼近學生、貼近實際、貼近生活的學材特點的感受；必須自覺培養實施整合課程的能力。新課程倡導課程的綜合化，既要對學科內的知識整合，又要對跨學科的知識整合。

把握內容是根本

要悉心研究新課程的內容標準。新課標是新課程編寫的依據，教師要對新課程規定的內容目標進行思考，對其相應的提示和教學建議進行研究，再與課本的具體內容進行比較和對照，分析課本是用什么樣的材料對課程標準的內容進行敘述和呈現的。

要對模塊有一個整體的教學設計或教學思路，居高臨下地對教學模塊的各個單元以及各單元所涵蓋的知識體系從宏觀上進行掌控，分析各個單元之間、課與課之間的內在聯系。

要對《教師教學用書》分析好、掌握好、利用好。要利用好新課程組織教學，必須非常清楚每堂課的教學目標、教學內容、探究活動的安排。

要對課本編寫的新特點、其呈現的方式方法以及所要達到的效果意圖了如指掌。這就需要教師在具體備課時用學者的眼光和習慣分析課本，從編者的角度去審視課本所選用的材料、所設計的探究活動以及所提出的問題的科學性和合理性，并能恰當地補充課本所沒有的，而又非常貼近學生生活實際、符合時代氣息的鮮活的材料，結合課程的內容進行啟發誘導和思想教育。

轉變方式是關鍵

教師即使對課本的內容掌握了，還需要通過一定的方式和手段組織教學，引導學生對課本內容的掌握。

應該有充分的課前安排和準備：課堂所要解決的哪些內容可以安排學生自主地學習，哪些內容可以安排學生分小組在合作中學習，哪些探究的內容通過什么樣的活動方式引導學生在探究中學習。

應該把課堂的內容問題化，設置一定的問題情景，引導學生在問題情景中尋找問題、解決問題。課程內容問題化的關鍵是真正挑起學生認識上的矛盾，形成“認知沖突”，使處于“問題情景”中的高中學生有強烈的追本求源的欲望，引導學生在思考問題的過程中自主地構建知識。

在課堂教學中，應該突出自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式。一般來說，輔助文讓學生自主學習，正文通常在創設一定的問題情境下，引導學生在愉快的師生合作中、生生合作中學習。教材編者在每個框題中都設計了不少的探究活動，教師應根據掌控的課堂時間，選用能達到一定實效的內容引導學生探究。

應對學生在理解課本的內容時進行學習方法上的指導。可以把課本（學材）編寫的特點、呈現的方式告訴學生，引導學生學會看書，還可以將知識的內在邏輯、設計的探究問題和所要達到的目的講給學生。

評價方式是重要環節

課堂教學的最終結果，不在于教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。在新的理念下，如何采用適當的、科學的評價方式，不僅有利于教師創造性地教學，也有利于學生更主動自覺地學習，變“要我學”為“我要學”。

從評價教師的角度而言，為了激發教師利用好新課程的積極性和創造性，應把水平考試和高考考試的結果作為評價教師成績的一個方面；還應該把教師鉆研新課程的教研能力、掌控新教學方法的能力、組織課堂教學的能力、德育的滲透能力、對課程資源（含校本課程）開發的應用能力等方面綜合起來進行量化的綜合評價，這才能彰顯一個教師的真實水平。

從評價學生學習的角度而言，也不能僅以學生分數的高低來衡量學生能力的高低。不僅注重考試的結果，還要注重學生參與互動、主動學習的過程，注重學生在學習過程中的態度、情感和價值觀的變化。學生學業評價的主體也要多元化，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

（作者單位：河南省信陽市第二高中）