新教師新教材

教材是教師與學(xué)生之間的媒介，是教學(xué)的三要素之一，也是教學(xué)三角模型中的重要一維。在教學(xué)三角模型中，教師對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，或是通過教材對學(xué)生施加間接影響。學(xué)生在教師的影響下，通過對教材的習(xí)得來建構(gòu)一定的知識，培養(yǎng)一定的技能，形成合格的情感態(tài)度和價(jià)值觀。無論是三角教學(xué)模型、四角教學(xué)模型還是信息化條件下的應(yīng)答性信息化的模型，我們都可以發(fā)現(xiàn)，在任何教學(xué)模型中，教材都是其中重要的因素，并體現(xiàn)了三者之間的張力關(guān)系和互動(dòng)關(guān)系。所以進(jìn)行教材研究，是教育者特別是教師進(jìn)行教育和教學(xué)研究的永恒主題之一。其實(shí)，教育學(xué)歸根到底是教育實(shí)踐學(xué)或臨床教育學(xué)，教育關(guān)注的是教學(xué)或教育現(xiàn)場的具體的、活生生的、情境化的教育事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)的是教育現(xiàn)場的實(shí)踐性、問題性和批判性。優(yōu)化教材或?qū)滩倪M(jìn)行研究應(yīng)當(dāng)是屬于臨床教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的范疇，在新課程的背景下，教師應(yīng)實(shí)踐的就應(yīng)該是這些。這種研究可以幫助教師處理好教教材和用教材教的關(guān)系，從而最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在教師及課程的課程觀領(lǐng)域中，教材的優(yōu)化歸根到底是要看教師的專業(yè)能量和人格素養(yǎng)。

課堂教學(xué)與社會(huì)大背景息息相關(guān)，課堂就是整個(gè)社會(huì)的縮影。我們今天正處于轉(zhuǎn)型的社會(huì)中，教育也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、社會(huì)甚至學(xué)生的轉(zhuǎn)型而加以變革和改進(jìn)。新課程強(qiáng)調(diào)的不僅僅是公共的框架或預(yù)設(shè)的計(jì)劃，還是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的歷程與體驗(yàn)，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和創(chuàng)生，是學(xué)生在生活中特別是學(xué)校教育環(huán)境中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總體。因而，課程實(shí)施不能不研究學(xué)生和理解學(xué)生，不能不聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。聚焦學(xué)生，理解學(xué)生，這是優(yōu)化教材的前提條件。追求所謂客觀的硬性的教學(xué)步驟，這種基于線形思維進(jìn)行預(yù)設(shè)安排或固定階段安排的思想，看起來好像是正確的，實(shí)際上是極其錯(cuò)誤的。教師面臨的是活生生的人，面對的是如何培養(yǎng)人，因此教學(xué)就不只是單純的知識傳遞和認(rèn)知實(shí)踐過程，它也是一種生活社會(huì)實(shí)踐和人格自我修煉的過程。從世界范圍來看，定型化教學(xué)的主流時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，情境化教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來。情境化的教學(xué)需要每位教師去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，去體悟。教師對教材的鉆研、加工和優(yōu)化，從本質(zhì)上來說就是尊重學(xué)生，與學(xué)生合作，引領(lǐng)學(xué)生的過程。

不同的教材觀造成了教師運(yùn)用方法的分歧，但在這百花齊放的大潮中，唯有選擇用教材教，超越教材，才能在教學(xué)過程中反映教材的實(shí)質(zhì)。事實(shí)上，教學(xué)過程是社會(huì)交互作用的過程，是自主探究的過程，是感悟體驗(yàn)的過程，是綜合實(shí)踐的過程，是師生交往合作的過程，知識不是教師借助片面?zhèn)鬟f信息而強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自身以及在同教師交往的過程中自主建構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)意義的過程。因此，課堂教學(xué)任務(wù)不是要學(xué)生記憶和接受現(xiàn)成的事實(shí)性知識的過程，也不是將某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不是為了考試而教、為了考試而學(xué)的，而是要讓學(xué)生通過教材進(jìn)行對話交流，形成提問和反思的能力，體現(xiàn)課堂教學(xué)的發(fā)展智慧和價(jià)值。學(xué)校教育是通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。衡量課堂教學(xué)成功的標(biāo)志之一就是看教學(xué)時(shí)是否引發(fā)了學(xué)生更多的疑問和思考，是否激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否感染了學(xué)生的心靈。

教材是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識體系，包括事實(shí)，概念，法則和原理等等，教材是知識背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，教材還包括能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范，這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。在實(shí)施新課程的背景下，新教師優(yōu)化教材，鉆研教材是教師專業(yè)化發(fā)展和教師人生的必經(jīng)之路。在過去應(yīng)試教育的背景下，教師淪為教書匠和教材奴，根本談不上對教材的個(gè)性把握和優(yōu)化。當(dāng)前，新課程改革為每位教師開辟了解放思想的機(jī)會(huì)和時(shí)空，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注自己的專業(yè)成長，使自己成長為教材的組織者、引導(dǎo)者和合作者。