著眼新課標 上好小學《科學》課

新一輪的基礎教育課程改革，把《自然》課改成了《科學》課。這絕不僅僅是名稱的改變，而是在新時期社會對這一學科的教學思想、教學理論的新要求，具有深刻而長遠的歷史意義。課程標準構建了體現“人與自然和諧發展”的新課程體系，著眼于培養學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能，體現小學科學課程的基礎性、普及性和發展性。如何上好小學《科學》課？以下談談使用新版《科學》教材以來的幾點思考。

以探究為核心

讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學課的主要途徑。

讓學生敢于探究。一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。教師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創設一定的情境，開展多樣化的活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提問題。《導體和絕緣體》一課，教師要提供一個電路檢測器，放上橡皮、小刀等物體，觀察小燈泡是否發光，讓學生充分分析為什么有的電路小燈泡能亮，而有的電路小燈泡不能亮，從而在學生內心產生“檢測身邊的物體哪些是能導電的，哪些是不能導電的”這一問題，進而開展探究活動。

讓學生樂于探究。通過小學科學課程的學習，學生將知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍科學現象的體驗。《導體和絕緣體》一課，教師要提供豐富的生活中常見的材料，讓學生興致勃勃地用電路檢測器來檢測它們的導電性，知道一些生活當中的科學知識。并讓學生主動地調查生活、學習當中有哪些電器設備使用了絕緣材料，并思考為什么。

讓學生善于探究。科學課堂教學要讓學生了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度。比如在《誰先迎來黎明》一課中，教師可以通過模擬實驗，讓學生多方尋找地球自轉的證據，思考自轉的方向，必要時可以師生共同尋找資料，確定自轉的周期，從而解決學生心中的困惑。

強化實驗操作

科學課程標準與小學自然教學大綱相比，在教學行為上更注重經歷、體驗和發現。學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學生應該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。教師負責制定正確的教學策略，以滿足不同學生的不同需要。

通過實驗激發學習興趣。小學生對實驗最感興趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。教師要讓學生親自到大自然當中，觀察一株油菜，觀察一朵油菜花，數一數這株油菜上有幾個花蕾，觀察油菜花的顏色，用鼻子聞聞油菜花的氣味，推想花蕾將發生的一系列變化，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。

通過實驗注重培養分析能力。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養？科學素養的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態度與價值觀。最核心部分是科學精神、態度與價值觀，中間部分是科學知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。教師在科學課堂教學中，要通過設計實驗，分析結果等鍛煉和培養學生的想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要鍛煉學生的概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還要培養學生的組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。比如在執教《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課，教師可以先提一個問題：從井里提水，盛滿水的桶離開水面后為什么感覺重了許多？是不是水桶在水中也受到了水的浮力，進而設計實驗進行驗證，還要將物體小部分浸入水中、大部分浸入水中以及全部浸入水中時測得的數據進行分析，從而能夠判斷，最后進行解釋。

通過實驗有效掌握知識。冷和熱是物體的特征之一，學生能通過感官直接感知和判斷。但這是學生的生活經驗而不是科學。為了更好地讓學生經歷、體驗由熱到冷的過程，首先設計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來？你怎么知道熱水變冷了？這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛會立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中可以發現，每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程。學生的內心是喜悅的，這不僅因為他們經歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發生和發展過程，而且因為通過自己的探索發現了“冷和熱的變化規律”。

加強與現代教育技術的整合

隨著信息時代的到來，以計算機網絡為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會。培養具有信息時代生存和發展能力的人也成為新的教育目標。現代教育技術與學科課程的整合成為學校教育教學的必然趨勢。作為《科學》這門學科，僅僅依靠粉筆+黑板+掛圖等媒介是遠遠不夠的。

網絡調查。現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用。執教《把種子散播到遠處》一課，教師可以讓學生借助網絡，了解自己感興趣的某一種或幾種植物種子的傳播方式，然后進行匯報反饋討論，了解更多的種子傳播的方式。

搜集資料。現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀，從而培養想象、激發想象、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。如關于早已滅絕的史前爬行動物——恐龍，學生的研究興趣就特別濃。有關的資料、媒體介紹也比較多，一些學生或多或少也有所了解。教學中可以充分讓學生自主地、合作地搜集恐龍的資料，帶領他們去圖書館查閱，上互聯網搜索，去音像室查看，最后再來開個恐龍研究科學發布會，那么學生所認識的恐龍世界一定是奇妙的。在活動過程中，學生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養了學生從多方面搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會是無窮的。

學科整合。以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態、枯燥的材料融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在《探索宇宙》一課中，為學生提供展示天體、銀河系、流星雨和月相的變化的課件，播放嫦娥一號于2007年10月24日18：05分發射升空的錄像，讓學生展開科學想象的翅膀，同時這還是一種理性思考的過程，從“嫦娥一號”探月的人文意義來看待探月，我們不但能夠收獲科學素養，還能夠收獲理性的生命態度和生活感悟。

要豐富課外活動

小學科學課程標準指出：“為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統意義上的教材，必須利用與開發多種多樣的課程資源。”

鼓勵學生總結在實踐與探索中取得的成果。教師可以要求用小論文、觀察日記等形式進行交流。每個學生應該擁有一本“找我身邊的科學”記錄本，記載自己在身邊發現的科學，了解科學的原理等。平時，安排一定的時間讓學生進行交流，讓其他同學與自己一起分享探究的成果。如有位同學寫道：家里為了節約用電，也為了更方便，把樓道上的電燈換成了延時開關。有一個晚上，媽媽要在樓道中搬運物品，需要電燈較長時間亮著，但是電燈在用手觸摸不久就會自覺關閉。于是，媽媽讓我一直用手按著，可我不一會兒就沒耐心按了。有什么辦法能讓電燈較長時間開著呢？是不是只要有物體接觸到開關就可以？我分別用掃把的柄、鑰匙、筆等多種物體進行試驗，結果發現當用金屬物體去接觸時，燈就亮了；用塑料、木材之類的物體去接觸時，燈就不亮。

把課內與課外活動結合起來，從學生身邊的事做起。新型的科學教學應從封閉走向開放，要有大教學觀，使課堂教學與課外活動溝通，科學教師可以開展節能活動、科普宣傳活動、植物園種植活動，收集廢舊物品進行制作、節約一滴水、一張紙、一度電、一粒糧等活動。學生投身于五彩繽紛的課外活動，學生在宣傳克隆、磁懸浮、超導技術、“神舟”等科普知識的過程中，得到了更多的學習機會。課外活動的開展是培養學生情感態度價值觀和非智力因素的重要手段；是拓寬學生眼界，補充和豐富知識的重要途徑；在發展學生的個性中有著特殊重要的意義。

（作者單位：浙江省義烏市官塘小學）