教師應有“成本意識”

最近，有位青年教師向筆者傾訴他的煩惱：自己花費了很多的時間與精力在學生身上，但是所任教班級的學生成績卻沒有多大起色，在學校組織的年級月考中幾乎都是倒數。通過交談，筆者了解到：他首先增大了課堂教學的容量，他認為有大容量才有高效益；其次采取“題海”戰術，增加學生的作業量；其三是經常“泡”在班上，甚至連課間也把自己“埋”在班上補差，自己累，學生也累……

原來如此！他的課堂教學、輔導學生以及批改作業的時間都比別人多，而教學的成效卻不理想，主要原因是低效環節占用時間過多，諸如教學內容的不當、低效的講解、機械重復的練習、低效的補差及作業批改等消耗了他大量的時間和精力。

筆者認為，教師應當有“成本意識”！一些教師感到工作累，究其原因是由自己造成的，即自己的很多勞動是事倍功半的，是低效的。教師應當控制教學行為的成本，避免低效甚至無效勞動，做到節約與增效并重，讓有限的教學資源發揮最大的效益，從而在單位教學時間里，用最小的投入使學生得到最大的收獲！

首先，教師應當備好課。所謂“磨刀不誤砍柴工”，這是“成本意識”的基礎。備好課是上好課的關鍵和前提，如果不能備好課，上課時就只能如無頭的蒼蠅一般，自然是高耗低效。備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。因此，備課時應從學生的角度來設計問題，要考慮學生的已有知識水平和接受能力。值得注意的是，教學時間與問題設計難度呈正比，因此，教師備課時特別要注意問題的設計，設計的問題難度要適中，這樣就能減少教學時間的消耗，增強課堂實效性。眾所周知，在學生的現實水平與潛在水平之間存在一定的空間，即“最近發展區”。學習應該是“跳一跳，摘桃子”，不是伸手可得，也不是怎么跳也夠不到。教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，也就是我們所說的難易適度，這樣的問題最具探究價值，最能激發學生的探究欲望，問題太易或太難都會造成教學失效，既耗時又費力。

其次，課堂教學內容要適度。教師千萬不能錯誤地認為“提高效益就是要擴大課堂容量，知識講得越多效果越好”。我們知道，課堂效益是指在單位教學時間里，用最小的投入使學生得到最大的收獲。正如向一定體積的容器里注水，水已經注滿之后，注得越多，外溢得也越多，同理，如果我們不顧學生接受能力的實際“容量”而強行“注水”，只會適得其反。可見，再多的教學內容若不能被學生掌握、消化和吸收，也是低效的，甚至是無效的。因此，教師在課堂教學的過程中不是教學內容講得越多越好，容量越大越好，而是要講得精，容量要控制得適度。教師應當把課堂的時間和空間最大可能地還給學生，讓學生當堂鞏固練習、及時反饋，實現“堂堂清”，不能把希望寄托于課外的“惡補”。

最后，作業練習要精練。作業練習是學生鞏固課堂所學知識、形成相關能力的重要手段，但是這并不意味著作業越多越好，作業布置要適量，堅決反對“機械重復”“題海戰術”，否則，不但學生累，教師也累，導致教學的高耗低效。因此，教師應當有針對性、有層次性地設計作業和練習題，力求每一次作業練習都達到最佳的效果。練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學生。當然，教師對學生的作業批改要及時、認真，同時應分析并記錄學生的作業情況，將出現的問題作出分類總結，進行透徹地講評，并針對有關情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢，使教學行為產生“事半功倍”的效果。

筆者認為，高投入，就應有高效益，一切教學行為都得從教學效益出發。因此，教師應當有“成本意識”！

（作者單位：江蘇省鎮江新區實驗小學）