審視教師幸福感

教師幸福是什么?教師幸福既是個人需要與社會需要的統一，又是個人價值和社會價值的有機結合。幸福感經常被作為反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數。“幸福不僅僅意味著因物質條件的滿足而獲得的快樂，而且還包含了通過充分發揮自身潛能而達到的完美的體驗。幸福感更多地表現為一種價值感，它從深層次上體現了人們對人生的目的與價值的追問。”

教師獲取幸福感時面臨的問題

人們把教師的職業神圣化，把教師當成圣人。有人把教師比做春蠶，有人把教師比做蠟燭、園丁、船夫等等。這樣的角色定位，就容易把教師的一般需要認為是教師的額外需求，當成教師的貪婪需求。他們一味地認為，教師的角色就是付出，如果談到回報，就會損害教師“圣人”的形象。比如教師有時爭取自己合理報酬，但是別人就覺得不可思議，認為教師就應該守住清貧，不應過多地把時間花在物質生活上。

強調教師奉獻精神，缺乏等值回報的社會環境。隨著人們教育消費水平的提高，教師被賦予更多的社會期望。社會公眾出于望子成龍的心理，期望教師更為敬業，能讓自己子女順利考上心目中的理想學校。這種期望給予了教師更多的壓力，而與此同時，社會對教師的回報卻顯得不足。教師的工作任務是繁重的，有研究表明，教師的勞動強度達到中等體力勞動水平，教師的教育教學工作不僅耗費體力，更是一項艱辛的腦力勞動，然而教師的收入卻相對微薄，雖然近年來，國家一直在努力增加教師收入，但到2003年，中小學教師的收入在全國14個行業中也只排在第9位。社會回報的匱乏還表現在社會對教師的關注、尊重程度依舊不夠，教師的社會地位不高，各地侵害教師正當權益的事件時有發生。

教育管理制度影響教師幸福感的獲取。現在很多學校實行封閉管理，實行教師坐班制，上下班都要打卡，早上要和學生一起出操，晚上還要檢查學生的作息，教師平時工作時間遠遠超過8小時，很多時候都處在壓力之下，很少有自己的時間。再者，現在的學校都是校長負責制，這樣擴大了校長的責任，同時也加大了校長的權利，碰到民主型的領導還好，萬一碰到專制型的校長，教師根本就沒有說話的權利。教師是一個特殊的行業，其對象的復雜性，需要每個教師都有自己相應的方式來執教，一系列的規章制度嚴重地影響了教師幸福感的獲取。

教師的職業壓力影響著幸福感的獲取。許多中小學把升學率當成評價一所學校優劣的標志，同時也把它作為評價一個老師是否優秀的標志，從而導致教師為了分數而教，在素質教育的口號下推行應試教育，影響了教師的教學興趣。現在學校對教師的要求越來越高，對于職稱的評定，往往需要英語過級，計算機過級，普通話過級等等，這無形之中加大了教師的負擔。

教師獲取幸福感的方法

奉持合理的教師角色期望。人們給教師角色的定位是——清高、節欲、不染塵世，把教師的合理需要當成是不符合教師身份的。在現實生活中，我們要持合理的教師角色期望，不要對教師的要求過分苛刻，把教師當成一個平常人來對待，滿足教師正當合理的個人愿望。

建立等值回報的社會環境。由于教師從事的是精神和腦力勞動，在計算報酬上要求管理部門根據當地的情況，結合國內的一般情況來進行制訂。由于不同的教師對報酬的要求不一樣，有的希望物質上的豐富，有的希望精神上的富足，有的希望自我的目標實現，所以管理者應該根據教師的區別來給予回報，盡量給教師希望得到的東西，這樣可以加強教師幸福感的形成。

為教師的發展提供和諧的社會環境。人際關系的和諧，可為教師創設感受幸福的氛圍。學校應為教師創設和諧的人際關系氛圍，讓教師在和諧的環境中快樂工作。催人奮進的團隊氛圍應充滿著“團結與協作”“關注與期待”“理解與寬容”“支持與幫助”的健康向上風氣。

為教師的發展提供寬闊的平臺。一般情況下教師對精神生活的追求超過對物質的追求，對自我實現的追求。他們不能容忍學校對他們應享權利的剝奪，如選舉的權利、進修的權利、知情權等等。所以，學校的管理者要把教師當成學校的主人，充分讓其發揮主人翁精神，不要對教師的正當行為做過多的限制，讓教師真正感受到自己的重要性。

關心教師的職業行為和精神世界。上級主管部門和校長們要關心教師的精神世界。校長要引領教師憧憬未來，營造高品位的校園文化，讓他們真正感受到自我的幸福感，增加對現實生活的滿意度。要關心教師的生活，解決教師生活中的現實困難，并引導那些缺乏生活信念的老師形成開朗、豁達的生活態度，培養教師高雅的生活情趣。此外，教師在工作和生活中，應保持積極的心態，不要因為一時的挫折而自暴自棄，平時多參加體育鍛煉，以健康的體質和心態來面對教師這一行業的特殊壓力。

（作者單位：廣西師范大學教科院）