整合課程資源支持幼兒游戲的開展

教師都明確應該“支持幼兒的游戲”，但究竟該如何支持?以什么樣的方式支持?這一直是困擾教師的問題。我園開展了關于幼兒游戲與課程資源整合的研討，通過教育活動現場的觀察、活動后的反思解讀幼兒的游戲行為來發現問題，尋求促進幼兒的游戲性體驗，提高幼兒的游戲能力與水平的課程支持策略。

一、整合課程資源，解決游戲內容的生成問題。

案例]：小班角色游戲“水果店”開始了，幼兒A到“水果店”的柜子上拿丁香蕉就走，幼兒B直接提走了一籃子水果。“營業員”C還抱著水果大派送，一會兒水果全沒了。教師趕忙叫各娃娃家的幼兒把水果送回來，并教他們怎樣買賣水果。游戲結束評價時，教師請學會玩的幼兒做了買賣水果的示范。

案例2：幾個幼兒在玩“公共汽車”的游戲，他們開著“公共汽車”東竄西竄，嘴里叫著：“快來坐車呀!”一會兒又跑到“小吃店”里吃點心。教師過來指導他們要根據開車線路和停靠站來開車、停車。可教師一走，他們又隨心所欲地游走四方了。

分析：以上案例折射出傳統模式下幼兒游戲由教師預設安排，幼兒由于認知經驗缺乏，對自身角色意識淡薄，無法較好地反映游戲情節和內容，只好由教師教著玩，幼兒最終只能是游戲的傀儡，游戲水平不能有效提高。

解決策略：教師把幼兒在主題活動、區域活動等活動中顯示出來的對事物的興趣延伸到游戲中來，或順應幼兒的想法和需要生成游戲主題和內容，幼兒在游戲中出現的經驗缺失、材料準備不足等問題又可在主題活動、區域活動等活動中解決。從而推進幼兒的下一步游戲，為游戲增添、拓展新的情節和內容。例如，中三班的幼兒圍繞“廢品”開展了一系列的主題活動，在收集廢品、整理分類廢品以及變廢為寶中，他們對廢品產生了濃厚的興趣。于是，教師引發幼兒思考：利用廢品，你們想玩什么游戲7幼兒提出了玩“三只蝴蝶”的游戲。教師就順應幼兒的想法支持他們開展游戲，幼兒利用廢品制作了場景，把它用在小劇場里玩“三只蝴蝶”的游戲，還生成了“廢品加工廠”的游戲內容，

二、整合課程資源，解決幼兒經驗缺失的問題。

案例3：游戲一開始，四個孩子就沖進醫院忙著穿白大褂。來了一位抱娃娃的“媽媽”，她走到取藥處說：“我的娃娃生病發燒了。”南南問：“打什么針呢?”珊珊也過來問：“要不要掛瓶?”他們給娃娃又是掛瓶又是打針，，忙得不亦樂乎。在醫院里閑逛的津津和林林也跑過來，搶著為娃娃打了一針。娃娃的“媽媽”指著藥瓶比劃著：“我要這個藥，我要那個藥。”珊珊說：“這個藥片太苦了，我給你換瓶藥水吧。”

分析：幼兒在游戲中表現出較為浮躁的狀態，他們對醫院員工的職責不明確。對工作流程也不清楚，這折射出幼兒生活經驗的不足與缺失。由于生活經驗的不足導致幼兒角色意識不強，游戲情節簡單零碎。

解決策略：教師要思考怎樣把游戲的狀況回饋給幼兒，再思考以什么樣的方式帶著幼兒去反思：把矛盾拋給幼兒，讓幼兒自己來發現和解決問題。例如，解決幼兒對“醫院”游戲經驗缺乏的問題，可采用的方式有：1把“醫院”游戲場景拍下來，和幼兒一起觀看反思。2 利用家長資源，讓做醫生的家長拍下他們工作的場景，并與幼兒游戲的場景進行對照，激發幼兒的認知沖突和思考。3 在主題活動、區域活動等活動中有針對地創設與醫院有關的環境來豐富幼兒的經驗。

三、整合課程資源，解決幼兒技能缺失的問題。

案例4：在中班結構游戲“津泰路口”中，幼兒用連接的建構技能，表現出路口“十字”形的特點，建構了紅綠燈、路牌等交通設施。他們還用積木搭建商店建筑物，多采用疊放、堆砌的方法，用膠粒搭的商店方法也比較單一。因此，所表現的商店建筑物造型單一，無法表現出津泰路口商店連排、錯落、高低等特征。

分析：幼兒建構技能的缺失無法支持他們正確地表征事物，致使他們無法建構出富有特色的商店建構物，疊放、堆砌的單一方法也影響了幼兒游戲的進一步發展，使游戲的情節過于單薄、枯燥。

解決策略：教師可豐富并利用課程資源內容來解決幼兒建構技能經驗缺失的問題：1 小組參觀與談話活動。分批組織幼兒參觀津泰路口的商店建筑物，談談它們是什么樣子的。賣什么東西，讓幼兒在有意觀察中更進一步了解它們的特征。2 以“津泰路的商店建筑物”為繪畫題目，加深幼兒對商店建筑物特征的印象。3 在建構區域中投放積木、寶石花積塑，讓幼兒練習架空、壘高、對連接等技能。