讓游戲評價更精彩

游戲評價是幼兒游戲的一部分，客觀有效的游戲評價能推動幼兒在認知、情感、社會性等方面的發展，也能推動游戲內容與情節的發展。但有些游戲評價流于形式、抓不住重點、缺乏評價價值。為了更好地發揮游戲評價的功效成做了以下嘗試：

一、不受評價形式、時間的限制。

1 評價形式不限。

(1)語言描述形式。通過語言描述以達到評價的目的，如“今天你玩得開心嗎?玩了什么?”“今天游戲時，有什么困難?是怎么解決的?”

(2)情景再現形式。當幼兒對游戲中的現象無法表達時，教師可以通過再現游戲情節、內容等情景，讓幼兒在情景中發現現象，做出評價。

(3)音像資料形式。教師將游戲情節、內容等拍攝下來，讓幼兒觀察拍攝的音像資料，從而有針對性地、形象地參與和做出評價。比如，幼兒在建筑游戲中搭建了美麗的生活小區，但它不在室內，不便于形象講評。因此，我將它拍攝了下來，讓幼兒看著我拍攝的“生活小取”進行評價。

2 評價時間不限。

(1)當場評價。即在游戲活動結束前，對游戲的過程、幼兒參與的程度與游戲狀況，進行的一種評價。

(2)延時評價。有時，幼兒對游戲的主題內容剛剛提起興趣，還未將游戲情節展開，游戲評價時間就到了。此時，教師不要匆忙進行游戲評價，可以多給幼兒游戲時間，鼓勵他們游戲，推進他們的興奮點，然后結束游戲。對由此而未能進行的游戲評價，可采用延時評價，如利用幼兒餐后時間、午睡起床后等一些時段，和幼兒寬松地評一評、說一說游戲。

二、采用靈活、多樣的評價方法。

1 提問法。

教師可針對游戲中的情況提問，讓幼兒憑借自己的感性經驗進行回答。在提問時，教師要注意問題的性質，結合幼兒的實際水平進行：要注意提問的開放性、啟發性以及提問的語氣語調和神態等。因為教師怎樣提問，直接關系到幼兒參與的程度和，回答的邏輯性、正確性。

2 討論法。

教師可引導幼兒對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行討論，這既可促進師幼、幼幼互動，又可促進游戲的發展。如游戲時，A幼兒到拉面館吃面，但一直等到“晚上”都沒有吃到面，就在那里大發脾氣。此時，我問：“你們有什么辦法能讓A幼兒吃到面條，不發脾氣呢?”幼兒開始想辦法、山主意，我則留給他們思考解決問題的時間，讓他們發散思維、大膽講述。在幼兒回答問題的過程中，我注意回應他們，適時適度地肯定他們的想法，同時，也巧妙地暗示、否定了拉面館人員與A幼兒的不當行為，有效地進行了游戲評價。

3 展示法。

游戲評價時教師可以展示幼兒成功的游戲作品，通過展示能讓全體幼兒對游戲過程中材料的使用、制作等有一個感性的認識。如在“包粽子”游戲結束后，我請參與該游戲的幼兒展示自制的“粽子”，這既從側面評價了幼兒的游戲，又讓幼兒再次體驗了成功與快樂。

三、從不同角度入手展開評價。

1 圍繞游戲重點內容展開評價。

進入游戲評價吋，教師可開門見山地將幼兒引入到本次游戲的重點內容。如“今天樂樂飲料店開張了，生意好嗎?是怎樣招呼客人的?”將評價重點直接拋給幼兒，引導幼兒積極參與評價活動。教師則在此過程中，巧妙幫助幼兒提升經驗，理清飲料店服務流程：“請坐——點飲料——沖泡——收費”，拓展幼兒對該游戲感知的深度、廣度，促進下次游戲時，同類內容的繼續發展。

2 結合游戲現象展開評價。

教師可抓住游戲中一些有教育價值或幼兒感興趣的現象進行評價，如撕貼裝飾“花瓶”作為新內容引入了游戲，有幼兒制作花瓶后給娃娃家送了一份。我問娃娃家“媽媽”：“送來的花瓶漂亮嗎?”可“媽媽”答非所問：“娃娃‘尿’在地上，要拖地沒有拖把，怎么辦?”這一說，也引起了其他幼兒的疑惑。我便對他們關注的這。現象進行l 解答，然后再順承我先前的話題，將未完的評價引向深處。

總而言之，游戲評價是推進幼兒發展、游戲深入的催化劑，它如同拼圖，幼兒的經驗好比一塊塊凌亂、模糊的圖片，教師則好比一個拼圖的人，如何將拼圖拼得完滿、平整，關鍵在于教師靈活多樣地選擇、調控拼圖的方法。