從三則案例看體育游戲中的問題

案例一：在“打怪獸”游戲中，教師以奧特曼名義寫信邀請小朋友幫忙打怪獸的情景引出活動。教師講解示范了游戲規則，要求小朋友爬過封鎖線，再走過獨木橋，最后來到布置好的場地區，扔沙袋打跑怪獸。整個體育游戲中教師一直以幫助奧特曼打跑怪獸為主線，串起整個活動環節，如奧特曼邀請小朋友打怪獸，追奧特曼貼紙獎勵勇敢的小朋友，怪獸重復出現再次打電話叫小朋友幫忙等。

問題一：注重游戲形式多樣，忽略體育活動內涵。

從表面上看，這個體育游戲趣味性強，游戲性濃，情景逼真，熱熱鬧鬧，孩子們感興趣，但從體育游戲的角度來看體育元素卻在悄悄流失，似乎更多的是一個表演活動。該活動只是給體育練習中的走、爬、投擲穿了一件好看的衣服，至于怎么爬、怎么投擲。教師一句話都設涉及。教師更多的是注重幼兒對該游戲的參與性、趣味性和完整性。并沒有在游戲中讓幼兒充分地鍛煉身體，練習走、鉆、投擲。由于教師一味地追求游戲的形式，重視幼兒的情感與態度而忽視了體育游戲最主要的目標——幼兒體能的發展。

我們要培養幼兒的不是一時半會參加體育活動的興趣，而是為培養他們終生參加體育活動的興趣和習慣奠定良好的基礎。因此，為了讓幼兒感興趣，注重體育游戲的形式和情趣固然重要，但同時也要考慮體育游戲中幼兒能否正確地運用基本技能，戰勝體育游戲中的挑戰，真正感受成功的喜悅，才能達到培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣的目標。

案例二：在中班“會變的方向盤”體育游戲中，教師以幼兒當小司機、自己扮演大隊長的口吻引出了活動器械——方向盤(塑料圖)。孩子們手握方向盤跟著大隊長玩起過紅綠燈，并做了一段健身操。接著教師又啟發幼兒想象，引導他們運用手中的方向盤在田地上搭路，把方向盤立起來搭山洞，方向盤當游泳圈過小河，方向盤當小車推皮球，從而發展幼兒的跳躍、鉆、椎、合作、協調等各方面的能力。在游戲進行到穿山洞時，政政提出不用自己打山洞，直接坐飛機過去就可以了。對于他的這個提議，教師沒有理睬。接著到了過小河的環節，政政還是提出乘飛機過去，教師說：“你怎么老是想著坐飛機啊。”然后，教師一步一步按著自己的計劃，完成了整個體育游戲。

問題二：注重體育游戲計劃的完成，忽視幼兒真正需要。

該教師被問及為何不回應幼兒提出的坐飛機方法時，他說：“如果采納這個建議，就會影響到下一個環節，我的活動目標就沒辦法實現了，因為我下個環節是要求幼兒合作過小河。”由此看來，教師在體育游戲的過程中仍然是以自己預設的計劃為中心，忽略了幼兒的在體育過程中真正的需要，變游泳圈可以發展孩子的身體素質，難道變飛機就不能了嗎?而且在政政看來，穿越山峰可以直接坐飛機過去，過小河也可以乘飛機過去，為什么這么方便的方法不用反而要繞其道而行之呢?這其實是在抹殺幼兒的個性發展。

另外，教師實施體育游戲計劃時很重要的一點就是關注幼兒的活動量。從該體育游戲中幼兒的表現來看，他們已經超出了活動量，在變游泳圈過小河時，孩子們已經出大汗了。此時教師就應當考慮幼兒的生理特征并調整預設計劃，告知幼兒休息后再運，或今天小司機任務太重，等回教室補充了能量再來運。

案例三：在某大班體育游戲中，教師為激發幼兒參加體育游戲的興趣，設計了小雞這個角色，并以小雞學本領為主線串連整個游戲。游戲中教師以雞媽媽自居，設置障礙引導小雞爬、跳、跨等進行動作練習。整個游戲中教師和幼兒都是以雞媽媽和小雞的角色進行游戲，練習各種基本動作。最后，小雞在雞媽媽的肯定聲中結束了游戲。

問題三：注重游戲中角色的扮演，忽略幼兒生活經驗。

為了增加游戲情趣，教師往往選擇扮演角色進行游戲這一方式。然而并非所有的角色都適合幼兒，也并非所有的體育游戲都適合通過角色扮演來進行。從該游戲中可以看出，教師設計的小雞角色顯然不太適合。一是因為大班幼兒對動物偶像興趣已逐漸減弱，他們這個年齡更多的是對變形金剛、奧特曼、超人、蜘蛛俠等動畫形象產生興趣，對生活中的軍人、警察、奧運冠軍充滿了崇拜。二是因為生活中的小雞并不會爬，也不會鉆，這個體育游戲中的小雞角色明顯失真，不適合爬和鉆。

體育游戲中角色的設計要考慮角色的適合性，要結合幼兒的生活經驗。教師不能只顧游戲中角色需要而讓游戲完全脫離生活。同時，體育游戲中角色的設計不僅要以幼兒的年齡特征來選擇，還要結合幼兒的生活經驗進行構思，不能一味地為了游戲而隨便設置角色。如果沒有必要，也可不設置角色，只要在情節設計上生動一些、曲折一些，同樣對幼兒有著極大的吸引力。