幼兒游戲沖突的解決方法

游戲在為幼兒提供與同伴交往合作機(jī)會(huì)的同時(shí)，也不可避免地會(huì)使幼兒與同伴發(fā)生沖突。3～6歲的幼兒已能覺(jué)察到?jīng)_突以及沖突帶來(lái)的痛苦，他們往往由于缺乏解決沖突的能力而陷入無(wú)助狀態(tài)，甚至形成心理障礙。因此，教師要引導(dǎo)幼兒正確處理沖突，使沖突雙方的關(guān)系不受嚴(yán)重影響，恢復(fù)原有交往水平進(jìn)而加深友誼。

一、“情境暗示法”，讓幼兒在反思中解決沖突。

亮亮和紅紅被分配在一個(gè)小組內(nèi)玩搭建游戲，亮亮要建金字塔，紅紅想搭長(zhǎng)城，為此，他倆爭(zhēng)了起來(lái)。紅紅很生氣地對(duì)我說(shuō)；“老師，我不和亮亮玩了。”樂(lè)樂(lè)也說(shuō)他不和紅紅玩了，我說(shuō)：“老師，請(qǐng)你們看一個(gè)小猴子和小熊的動(dòng)畫片，你們看看它們是怎么合作的，好嗎?”亮亮和紅紅都是動(dòng)畫片愛(ài)好者，他倆高興地看起了動(dòng)畫。過(guò)了一會(huì)，他倆拉著手走到我面前。亮亮說(shuō)：“老師，我們猜了拳，紅紅贏了，所以先搭長(zhǎng)城，然后再建金字塔。”說(shuō)完，他倆便到建筑區(qū)搭長(zhǎng)城了。

在沖突出現(xiàn)后，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好采用或設(shè)計(jì)一些與幼兒沖突有關(guān)的情境，讓幼兒觀看并討論情境中的沖突是如何產(chǎn)生和解決的。然后，讓幼兒想一想該如何解決與同伴之間的沖突，從而提升幼兒自我反思、自我判斷以及解決沖突的能力。

二、“自然后果法”，讓幼兒在體驗(yàn)中解決沖突。

在“公共汽車”游戲中，明明、英英、輝輝都想當(dāng)公共汽車司機(jī)，但司機(jī)只能有一個(gè)。于是，他們?cè)诠财嚺赃厾?zhēng)了起來(lái)。整個(gè)游戲時(shí)間，他們誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最終誰(shuí)也沒(méi)當(dāng)咸公共汽車司機(jī)，游戲也沒(méi)有完成。

對(duì)于此類沖突，教師可以采取“自然后果法”，即讓幼兒憑自己的直接經(jīng)驗(yàn)去接受教育，體會(huì)自己所犯錯(cuò)誤的自然后果。我先讓幼兒自己體驗(yàn)到?jīng)]有玩成游戲的不快，然后再引導(dǎo)幼兒討論：“大家都想當(dāng)某個(gè)角色時(shí)該怎么辦?”從而使幼兒懂得“輪流當(dāng)，不爭(zhēng)搶”的道理，在今后游戲中他們便會(huì)自覺(jué)地遵守游戲規(guī)則。

三、“榜樣示范法”，讓幼兒在示范中解決沖突。

在下午的游戲活動(dòng)中，天天和玲玲為了一個(gè)玩具爭(zhēng)得不可開(kāi)交。這時(shí)我看到涵涵和昆昆正合作地玩著一輛小汽車，一個(gè)當(dāng)司機(jī)，一個(gè)做乘客，他們玩得高興極了。于是我對(duì)全班幼兒說(shuō)：“老師現(xiàn)在要表?yè)P(yáng)涵涵和昆昆，他倆一起玩小汽車，合作得真好啊!”天天似乎明白了我的暗示，他對(duì)玲玲說(shuō)：“我們一起玩好嗎?”玲玲笑著說(shuō)：“好!”接著，他倆開(kāi)心地玩了起來(lái)。

幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，因此在幼兒出現(xiàn)沖突時(shí)教師可采用榜樣示范法，有意識(shí)地提供給幼兒可借鑒或模仿的榜樣，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法引導(dǎo)幼兒注意觀察榜樣的示范行為，從而進(jìn)行模仿或借鑒，

四、“體驗(yàn)遷移法”，讓幼兒在明理中解決沖突。

在“貓和老鼠”的表演游戲中，突然，“貓司令”剛剛扭住了“大老鼠”磊磊的胳膊，磊磊猛地一腳后踢在剛剛的膝蓋上，剛剛痛地叫了一聲，更是使勁地扭住磊磊不放，兩人撕打了起來(lái)，我見(jiàn)他們?cè)紧[越兇，便上前制止了他們的行為。我問(wèn)磊磊：“要是剛剛狠狠地踢你一腳，你會(huì)有什么感受?”磊磊低著頭說(shuō)：“那會(huì)很痛的。”“那你今后還踢不踢同件呢?”“再也不會(huì)了。”磊磊很堅(jiān)決地說(shuō)。

在幼兒之間的沖突愈演愈烈，尤其是即將威脅到幼兒的安全和健康時(shí)，教師應(yīng)予以調(diào)解。可采用“體驗(yàn)遷移法”，即讓幼兒以同伴的身份體驗(yàn)他施加于同伴身上的行為，感受該行為所帶來(lái)的后果，從而刺激幼兒對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省，進(jìn)而明辨是非。

五、“授之以漁法”，讓幼兒在親自解決沖突中提高能力。

在“建樓”游戲中，幼兒正興致勃勃地建著各種各樣的樓。突然，斌斌和洋洋起了沖突，臉紅脖子粗地互相扯著對(duì)方的衣服。強(qiáng)強(qiáng)喊：“你們不要打了，有事找法官評(píng)理去。”斌斌邊扭著強(qiáng)強(qiáng)邊說(shuō)：“走，我們?nèi)シㄍフf(shuō)理去。”強(qiáng)強(qiáng)也扭著斌斌說(shuō)：“去就去，誰(shuí)怕誰(shuí)啊，”他倆相互扭著來(lái)到“小法庭”，值班的“小法官”黃黃和蕊蕊讓他們闡述事情的經(jīng)過(guò)，并請(qǐng)了相關(guān)的幼兒做“證人”，為他們做出了公正的“判決”。

“授人以魚，不如授人以漁。”在幼兒園的日常生活中，沖突時(shí)有發(fā)生，所有的沖突都由教師解決，會(huì)增加幼兒的依賴性，消弱或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會(huì)幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設(shè)立了一個(gè)“小法庭”區(qū)，讓幼兒輪流當(dāng)“小法官”，當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生沖突時(shí)，就讓“小法官”來(lái)幫助他們解決沖突，從而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立解決沖突的能力。