還幼兒游戲以快樂

自然條件下，幼兒往往是根據自己的興趣選擇玩什么游戲、怎么玩以及和誰玩，游戲中“快樂”的感覺對幼兒來說才是最重要的。然而，有些教師在幼兒游戲中扮演了“導演”的角色，使游戲更多地被戴上了“教育”的帽子，也使幼兒飽嘗了“要我玩”的被動滋味，致使幼兒游戲失去了快樂的原汁原味。因此，幼兒園應科學合理地開展適合幼兒身心發展需要的游戲活動，讓幼兒快樂游戲。

一、從幼兒出發，正確看待幼兒游戲。

游戲對幼兒來說，是一種自主自發的活動，是以游戲活動本身為目的的快樂活動。所以，教師一方面要從幼兒的興趣出發設計游戲，把幼兒自發生成的活動以游戲的形式創編出來。例如，在晨間談話活動中，孩子們對媽媽帶他們去超市購物津津樂道，我就設計了“超市購物行”游戲，創設并提供了適宜幼兒表現和創造的環境，使得幼兒在購物的游戲情景中自由自發地活動。另一方面教師要站在幼兒的角度來看待幼兒在游戲中的言行，允許幼兒在游戲中的不真實和幼稚言行，讓幼兒的天性盡可能淋漓盡致地發揮，以最大的可能引導幼兒游戲快樂地進行。

二、捕捉瞬間，把握幼兒游戲的水平。

教師要善于捕捉幼兒瞬間的游戲行為，記錄和剖析幼兒的游戲行為，從而把握幼兒游戲的現有水平，及時調整游戲內容和目標，使游戲進程與幼兒的現有水平相適應，這樣幼兒才能在自己的現有水平上快樂地游戲。

一是，捕捉幼兒瞬息而過的游戲行為。如幼兒喜歡玩什么?(游戲主題、內容和玩具材料)：幼兒在游戲中的言行(說些什么，做些什么，游戲中發生了什么事，有什么困難)；幼兒和誰玩，怎么玩；等等。

二是，記錄幼兒有價值的游戲行為。教師要學會判斷幼兒游戲行為所蘊含的教育價值，用打勾、圖示等簡便易行的方式記錄幼兒的游戲行為。

三是，剖析記錄的幼兒游戲行為。教師可采用即時分析和事后分析的方法，對幼兒的游戲行為進行直觀的判斷分析和透過游戲行為來分析行為背后的實質，從而把握幼兒現有的游戲水平。如幼兒的認知經驗和社會性水平哪些方面有了進步，還存在什么共性、個性問題等。

三、根據觀察，滿足幼兒游戲的需求。

幼兒在游戲中會碰到許多困難，直接影響著幼兒游戲的快樂和程度。這就需要教師有雙敏銳的眼睛，觀察出幼兒的需求，適時適度地提供支持。

一是，增加材料支持。幼兒往往會因為游戲材料的缺失而無法繼續進行游戲，教師要及時地提供輔助材料以幫助幼兒順利地玩下去。如在“動物找食”游戲中，慧慧小朋友無法為小羊找到食物，因為在現有材料中沒有植物，我便增加了小草、樹葉等材料供她選擇。

二是，提供方法幫助，幼兒在游戲中遇到困難常常是因為方法不當或者不懂得方法而引起的，教師要適時地提供切實可行的方法來幫助幼兒度過難關。如在“菜場購菜”游戲中，由于菜場里的蔬菜沒有歸類擺放，天天小朋友買不到“媽媽”讓他買的青菜和紅蘿卜，我便引導幼兒學習分類整理物品的方法，從而使菜場里的菜按類擺放，方便了幼兒買菜。

三是，創設情景暗示。教師要善于為幼兒的游戲創設必要的情景以推進游戲的進程。例如在“給娃娃洗澡，的游戲中，亮亮小朋友抱著娃娃只是用布擦來擦去，始終電復著這一動作。我便引導他說：“媽媽，在家是怎么給你洗澡的?都用了些什么?”促使他回憶起媽媽幫他洗澡的情景，進而完成給娃娃洗澡的游戲。

四、規劃時空，保障幼兒游戲的盡興。

幼兒園應根據不同游戲特點合理安排幼兒游戲的時間和空間，以保證幼兒能夠盡興地玩，體驗充足游戲的快樂。

一是，時間要充足。教師應根據不同游戲的特點給予幼兒充足的游戲時間，不可隨意中斷幼兒游戲的進程，而應根據幼兒對游戲是否還有興趣來決定游戲是否該停止。

二是，空間要適宜。一方面，教師要根據游戲和幼兒身心發展的特點來規劃空間，確保游戲空間能夠給幼兒以寬松、愉悅的感覺。如“知心朋友”游戲就需要教師提供一個相對獨立的空間，這樣幼兒才可以向朋友說出心中的煩憂或秘密。另一方面，教師要根據幼兒游戲進程中的需要來變化空間，當幼兒在游戲中需要個別或者小組游戲時教師就要提供稍小一點的空間，可將整個空間化分成幾個小空間，當幼兒需要集體游戲時，教師就應將空間整合成稍大一點的空間。