黃靜娟博客選載

校長的三句話2007年8月10日

校長不簡單，不打草稿可以在發言臺上說三個多小時，思維永遠是那么敏捷，談吐永遠是那么風趣。會場紀律是出奇地好，別說手機聲了，連竊竊私語聲你都別想聽到。誰叫他是名校長呢!

只是這三個多小時可苦了我們，暑假自由慣了，一下子坐在這位子上還真的不習慣。又要聽又要記，可忙了呀!還好校長也理解我們，中間給我們“放了一會兒風”。十五分鐘后繼續。

就說我吧，開會期間跟別人比是一個“懶”字呀，不是不想記校長的經典語言，是因為我的屁股實在太疼了，誰叫屁股不豐滿呢，坐久了就疼，現在吃虧了呀!所以只好東倒西歪了。

可他剛說的三句話呀，讓我有了精神。是因為我覺得特別有意思，忍著疼痛把它記在了會議本上。說的是創新思維，他把創新思維分成了三種：一、農民型思維，那是把現在與以前比。二、企業型思維，那是市場需要什么他現在就做什么。三、知識型思維，那是著眼于未來需要什么。我發現我的思維就是農民型思維，就說發的福利吧，我的思想是去年發了六百，心想今年不會少于六百吧。這只是一個小點，擴展開一些，說我們幼兒園的課堂教學。自從新《綱要》頒布以來，教師在課堂上何嘗不是以農民意識去思考創新呢。只是把現在的課堂與以前比，覺得課堂豐富了，孩子感興趣了，因而沾沾自喜。卻從來沒有超前思考：未來的社會需要什么樣的孩子，我們現在的課堂教學應該怎樣來滿足孩子的需求……要真正體現新《綱要》的精神，就不能浮于表面地與以前比較，

“我要媽媽!”2007年9月8日

這個周末的十點多鐘。當時我已進入睡眠狀態了。突然一聲聲“我要媽媽，媽媽呀!”把我從睡夢中驚醒。

或許是職業的緣故吧，這呼喚讓我有心顫的感覺。我迅速從床上躍起，來到陽臺，尋找聲音的來處。不看還好，一看讓我的心提了起來：劉，面那幢樓的窗口有一小男孩站著，只見他用小手先拉開玻璃窗，接著又拉開紗窗，忽見他把整個身體探出了窗口，一邊哭著一邊喊“媽媽，我要媽媽!”跟我來到陽臺上的老公想喊孩子，想要阻止他，卻被我制止了。我怕他這一喊，引起孩子注意，頭一往下傾，那就更糟糕。

因為我住五樓，能清楚地看到對面，我已看見對面四樓有人下去，是一個好心的婦女，只見她以最快的速度在下樓，“寶寶、寶寶，你媽媽呢?快來給阿姨開門，你快把窗戶關上，太危險，會掉下去的呀!”

此時，我無比緊張，而且有種不能呼吸的感覺。我注視著孩子的舉動，怕他有個閃失。還好，見他從窗口下來往門口沖，尋找那個婦女的聲音，或許這聲音止他有了一種指望，有了一種安全的感覺……

在那好心婦女跟孩子講話的期間，孩子的媽媽回來了。從陽臺上我能清楚地看到媽媽擁抱小男孩的樣子，那一聲聲撕心裂肺的“我要媽媽”已不再有，夜又歸于安靜。

孩子安全了，但我回屋后，已睡意全無。我感到后怕，如果沒有那好心的婦女，這孩子將會怎樣?后果不堪設想。

我忽又想起，開學時幼兒園的那二十個寄宿生，在每天的晚上他們也這樣喊過：“我要媽媽，我要回家!”

記得那天傍晚，我在教室門口拖地，阿姨來隔壁班帶一個寄宿生回寢室。孩子又哭又喊，“我要媽媽，我要回家!”阿姨怎么抱都沒有用，他一下子躺在地上，拼命地拉著老師的手，喊著要媽媽。

這些天，他剛與老師熟悉，知道老師是自己在這陌生環境中唯一熟悉的人，所以他也指望，指望這唯一熟悉的人能給他安全，給他希望。

我不能見這個場面，我容易激動，感情太脆弱，看到這場景就會掉淚，莫名地心疼，可我卻無能為力……

只要是做著媽媽的人，都知道“我要媽媽”的含義，更明白這其中的震撼力。

今年開學，當我迎接大三班這二十六個孩子吋，望著那…張張陌生的小面孔，我對他們說：你們將多三個媽媽，那就是黃媽媽、虞媽媽、丁媽媽。孩子們聽了都哈哈大笑，因為他們不明白其中的道理，只知道家中有個從小陪他長大的媽媽，怎么能接受多出來的這三個媽媽呢?可我們這三個媽媽將在這一年中默默地陪你們一起生活，一起學習，一起長大，用和你們媽媽一樣的愛來呵護你們，教育你們，這里面有表揚、也有批評，但始終都是一個字，那就是“愛”!愛，讓你們安全，呵護你們一起成長呀!

親愛的孩子們，或許你們早已進入夢鄉，早已在媽媽的懷里做著甜甜的夢了吧!可老師的心卻一直在為你們牽掛……

圈住了什么?2007年11月2日

自山，我們每個人都需要。當自由被禁銅，那種感覺或許還有許多人沒有嘗試過吧，可我們的孩子卻天天在被我們用無形的思想禁錮著，這是怎么回事呢?這得從一個圈說起。

大家都知道孫悟空在地上畫圈，那是為了保護師傅的人身安全。可我們幼兒園里的老師泡在為小朋友們畫著圈。你問這是為什么?游戲嗎?不!今天幼兒園里早操比賽，為了讓孩子們站得直，看上去整齊。從大班畫到小班，一個個圓圈在老師的粉筆下誕生了。

“孩子，做操吋你一定要站在圈里，要不然看上去就不整齊了!”這是老師一遍遍的叮囑。

看到這樣的情景，作為其中一員的我很是不解，為什么要把孩子禁錮在圈中。就為整齊：還是整齊后面的那個名次?

再看做操時的情景很是有趣，大班的孩子還能控制住不停下來找圈，而那中、小班的呢，一邊做著不是很熟練的動作，還要兼顧著腳下的圓圈，很是吃力。看著他們的舉動我差點控制不住自己，我想去問問孩子們：“你們喜歡站在這個圈中嗎?”為了了解大家的想法，我在比賽后跟老師們進行了交流。

“為什么給孩子畫個圈呢?”我不解地問。

“不就是一個圓圈么，大家都畫我也就畫了。”

“是啊，不畫就站得不整齊了。”

“我知道不好，可這是比賽呀!”

我聽著大家的回答，回想著前幾天那場學《綱要》的會議，老師們群情激昂地一遍遍說著要挑戰傳統教育觀念，把新《綱要》理念轉化為教育行為。可現在看到這樣的場景我有些難受，為孩子，也為我們的老師們。

一個圓圈，對于孩子來說，那是一個標志，可也禁錮了孩子的自由，更顯示了他們是在被控制著。而老師呢?首先，說明了老師的觀念問題，尊重孩子了嗎?了解早操比賽的真正含義嗎?讓孩子體現自主了嗎?粉筆一圈，圈出的問題許許多多。

今天看到的只是一個圓圈，而在我們孩子的一日生活中，還有許許多多的自由被禁錮著。如：去喝水要按著老師畫的直線走：排隊要一個個拉好衣服；鈴鼓一搖必須停下手中喜歡的活動，等等。這樣的教育能體現孩子的自主性嗎?

《綱要》精神的理解就體現在我們平時的點滴教育工作中。哪怕只是粉筆圈出的一個圓圈，哪怕你只圈了一次，你都要好好去思考：我是不是違背了教育的理念?

暖暖的餅 深深的情2007年11月6日

今天放學的時候，字儀的媽媽抱著一個黑色的袋于站在我面前，甜甜地說：“老師，我做了幾塊餅，你嘗嘗了說完她把抱在胸前的袋子放在了桌子上，小心翼翼地打開袋子，里面露出了一件棉襖。把棉襖拿開，露出兩個保鮮袋。當我接過保鮮袋時，手心里一陣暖和——餅子的溫度即刻傳給了我。捧著它我激動得不知說什么好。在這個初冬的傍晚，天氣還不是很冷，而她如此細膩地想到了用棉襖裹著，為的就是讓我吃到最熱乎的餅子。當我定下情緒想說“謝謝”時，她已經走出了教室。

回憶起兩個星期前，那是我第一次見她，她要求把孩子從隔壁班轉過來。當時我想，這個家長還挺挑剔的，以后一定要小心。轉過來的第一天她不放心，在教室里做了半天“義工”，一是為了看看孩子的情緒，二是了解一下幼兒園的生活、學習。不過那天給我印象很深刻，她給我們編了很多小花籃。用易拉罐編成的花籃特別精致，好幾個老師都跟著她學。當時我還跟她說：“別編了，剪一下就好!”她說：“編一下，不然會刺到孩子的手!”第一只小花籃誕生的時候，我對她的看法已有改變，想不到她如此的細膩。

現在，拿著她送來的餅，感受著那暖暖的溫度，心中的思緒萬千。

我們常常說家長要求太高，愛挑老師毛病。可如果我們換位思考一下，是否還會有這樣的想法呢?如果我是家長的話，我也希望老師能關注自己的孩子，希望老師性格活潑開朗，希望老師能笑臉相迎，等等。因為我們只有一個孩子，都希望孩子有一個活潑、快樂的童年。

我被自己的思考震驚了，原來我也對老師有要求，有期望。那我們的家長呢，不也一樣?我為先前對她的想法感到十分內疚。

往返于城鄉之間2007年11月17日

從農村到城市已經有好幾年了。記得當時剛走進城市里的幼兒園時，覺得城市里的小朋友是那么大方、視野是那么開闊。漸漸的，我已經習慣了現在的教學模式，習慣了孩子們張揚的個性。

現在因為工作需要我又來到了農村幼兒園。看到農村的孩子，我心中的感覺變得復雜起來，有憐憫、有可惜、有呵護，還有更多的無奈。

是什么讓我變得如此傷感，是無奈嗎?是的，看著一個個天真的孩子，我好想用自己的能力為他們創造更好的教育環境。可我沒有教育資金，不能給孩子們買那好玩的玩具；我還無法一下子改變教師的衛生習慣，吃飯怎么可以不擦桌子?孩子的勺子掉在地上怎么不提醒他去洗洗?更無法改變的還是園長的教育觀念……

感嘆這城鄉之間，往返不過二十里地，可是為何會有那么大的差距。其實這之間有著很多的原因。教育中的無奈太多，可作為一個老師，我想說我們在沒有辦法改變硬件條件的情況下，我們要改變自我呀。首先要尊重自我，尊重和愛我們的職業，如果愛了，你就會動腦筋思考：我們的教育該是怎樣的教育?就會利用已有條件讓孩子盡可能發展、就會不斷完善自我，更新自己的教育理念。在無法完全改變“尤奈”的情況下，我們可以讓無奈盡量減少，你說對嗎?為何不試試呢?為了那些天真的孩子!

教育也需要情調2007年11月20日

一成不變的生活方式久了會讓人感到乏味，一成不變的教育方式久了卻形成了常規。生活需要情調，教育更需要。因為情調可以讓你打破常規，讓孩子們在寬松、白山的氛圍中創新、自主，真正成為教育的主人。

你或許會問情調和教育有什么關系呢?是啊，從詞面看你會覺得有點可笑。其實不然，今天偶爾的一種改變讓我收獲頗豐，感覺還真的不錯。

一節課后，有個自由活動時間，孩子們吃點心、喝水，等等。如果按照平時，孩子們是拿了點心在座位上吃完，在老師或小組長的帶領下排隊去喝水，然后是坐在位子上等老師上課。可今天我心血來潮，放了首旋律優美的曲子，這不是幼兒歌曲，而是一首流行歌曲。我只是在放曲子前對他們說，我們邊聽音樂邊用點心，請你們別大聲說話，稍微安靜一點好嗎?孩子們欣然答應了。曲子響起，孩子們用點心，輕聲交流。我沒有點名誰去排隊，吃完的孩子我對他微微一笑，做個手勢他就明白了。其余孩子看到，也不來問我了、自由地去喝水，拿著杯子三三兩兩地站在那里，特別的悠閑。喝完水的孩子有的拿了小杯子給種植區的苗苗澆水，有的是在拿卡選區域，還有的就來到了門口的科學探索區看小金龜和烏龜。你瞧，此時的氛圍再也不像平時那樣緊張，多了一份自由，一份寬松、外加一份悠閑，是那么和諧舒暢。我也少了一份操心和擔心，忽然間心里的緊張也不存在了。走到孩子身邊輕聲問：“你喜歡現在這個樣子嗎?”孩子笑臉早已告訴了我答案，“喜歡，很舒服!”“很自由!”

偶爾的一次改變帶給了我許多東西，更讓我陷入了深深的思考中。幼兒園教育中的班級常規歷來是一個爭議的話題，要給孩子自由，可又怕孩子們頑皮，出事故以及班級混亂，所以孩子都是被教師抓在手中的，教師自己電總是提心吊膽、緊張萬分。有什么可以讓我們打破常規呢?是不是可以多一份情調，情調其實就是一種感覺，除了音樂，還有很多很多，只要我們去創造。今天的這首樂曲就為我的管理增添了一份寬松和諧的情調，讓我自己放下了緊張心理，在輕松的心理狀態下，我給了孩子足夠的自由。

指揮型教師與指導型教師2007年11月30日

翻開《智慧型教師的誕生》一書，被其中的兩個問語吸引了，“指揮型教師”與“指導型教師”。特別是“指揮型教師”這個詞語，你瞧它的比喻是多么恰當。它把教師比作教育中的指揮家，掌握著整個教育教學。而與其相反，“指導型教師”卻默默地站在孩子身后，根據孩子的興趣、需求、年齡特點等來安排教育教學。

對兩個詞語特別感興趣，是因為它把我們教師進行了分類。兩個類型的教師代表著不同的思想與觀念。我衡量自己，屬于前者還是后者?覺得自己雖不說完全是指導型教師，可也在努力向指導型靠攏。

我把自主自由體現在我的班級管理上。雖然說是幼兒園的孩子，可他們也需要尊重與自由。比如活動后，由于怕出事故或怕孩子吵鬧，大多數老師按照常規要求孩子排隊喝水、安靜地坐在座位上或是趴在桌子上休息等。這樣倒好，教室里安靜了，老師省事了，可我們的孩子呢?他們是否愿意，他們好動的天性是否被壓抑?于是我打破原來的常規，讓孩子們自由地去喝水，自由地活動，不排隊做操，跟好朋友手拉手去散步……我盡量不拿指揮棒，可我也沒有放任自流，而是在活動前提些小要求，比如說：安靜，謙讓，友好等，我希望我的信任，我的提醒孩子能記在心里，我的方式孩子能喜歡。

在與孩子相處的幾個月中，雖然教室里不是安靜的，或許還有點吵鬧，可多了許多笑臉，多了許多快樂的身影……

這只是我教育中的點滴做法，我希望隨著點滴的積累，自己能夠逐漸成為一位不折不扣的指導型教師。