關于幼兒教師專業成長的若干問題芻議

在“十五”項目《貫徹幼兒園教育指導綱要(試行)行動計劃》實施期間，我們提出了“回到基本元素去”的口號，希望通過這個項目抓住幼兒教育中一些最基本的問題，瞄準教師專業成長中的一些非常重要的東西，比如說教師與幼兒有效互動的能力，觀察、記錄、分析的能力，對應兒童的需要發展課程的能力等，幫助幼兒園更深入地貫徹《綱要》。五年中，各項目試點園在教師專業成長上進行了認真的由下而上的研究，各園教師都在原來的基礎上不同程度地提高了專業能力。我參與了多次幼兒園的教研活動，在感受園本教研活力的同時，也越來越深地覺察到幼兒教師專業成長的復雜性和與此復雜性不相稱的研究上的問題。這些問題我認為比較突出地表現在以下三方面：

1 單一主體。即研究多指向教師的自我修煉和個體專業化，多關注幼兒園一個小小群體的活動，似乎為幼兒教師專業成長負責的只有幼兒園這一主體。而現在看來，這應當是一個需要中央政府、地方政府、各級教育部門、教育研究機構、學校(幼兒園)教育機構等多主體來承擔的工作。

2 單一因素。即研究多關注教師的學歷低、專業能力差這方面的問題，似乎幼兒教師專業成長僅指向學歷、專業培訓就能夠解決問題。而現在看來，教師其他方面的問題對專業發展的影響并不小，這不是解決某個單一因素就能成功的事，需要建設一個立足多因素的系統。

3 微觀層面。即研究較多地關注教師專業素質的微觀層面的問題，如專業素質本身的要素、結構，教師如何發展個人的反思性教學，教師怎樣觀察和解讀兒童等。而現在看來，要解決教師的專業成長問題還牽涉到許多中觀和宏觀層面的問題，比如教師教育課程的改革，相關制度、法律的建立等。

總之，幼兒教師專業成長的問題是一個多主體、多元素、多層面的問題，下面試從幼教立法、制度建設、教師教育、專業支持系統等幾個方面作進一步說明。

一、幼教立法

由于我國幼兒教師的地位和待遇、編制和勞動權利等缺乏法律保障，造成了幼教行業的“三低”：一是門檻低。有的地方初中生，沒學過幼教的，都可以進入幼兒園當老師；二是收入低。浙江師范大學杭州幼師對浙江、廣西的500多名幼兒教師的收入做了一個調查，結果如下表：

如表所示，城市公辦園教師集中在月薪1000～1500元和1500～2500元。所有類型的幼兒園教師月薪2500元以上都很少。鄉鎮園縱使是公辦的也就1000元多一點，民辦的就在800～1000元，800元以下是最多的。而上海和浙江的平均工資都在2000元以上。雖然政策規定教師工資不低于當地公務員的工資，但實際上根本達不到。三是地位低。在上述調查中有一項是關于幼兒教師對教育主管部門的期望調查(見下表)，結果顯示，無論是發達的浙江還是稍微欠發達的廣西，都是超過半數以上的教師希望增加收入和提高地位，這個期望已超過為專業發展提供機會了。正是由于收入低、地位低，所以門檻也低，三者形成了惡性循環。這就需要立法來保障，努力提高幼兒教師的地位和收人，提高幼兒園教師的準入門檻。幼教界正通過人大提議立法等做這方面的工作。

幼兒教師的專業需求與專業期待——對教育主管部門

二、制度建設

從“十五”走到“十一五”，全國很多地方都參與了園本教研的制度建設。但是有的地方還不完全理解園本教研制度建設的含義，各個地方進行的水平也不一樣。有的園本教研搞得比較好的地方問我：“我們早就搞了，這個項目是干什么的?！逼鋵?，園本教研制度建設強調的重點不是幼兒園自身如何搞園本教研，不在關注一個園搞得怎樣上，而更關注一個地區的教育行政部門、教研、大學或教育科研部門、幼兒園等如何集中在一起，保證各個地區的園本教研持續地、有效地進行下去。這就是說，需要創造一個機制，建立一個制度，而很多地方現在還沒有這樣做。有的地方教研搞不下去了，就是因為沒有制度來保障各方面的支持。在國外，英國于1988年就頒布了《教育改革法》，把校本教研當作國家的一個基本教育國策，給予法律上和制度上的保障。我們在這方面還差得很遠。

對教師的專業成長來說，教研員是非常重要的，是直接指導教師的人。但是，我們幼教教研的制度狀況卻不容樂觀。在國家的文件上找不到對幼教教研的專門規定，幼教教研到底是教學研究、教育研究，還是基本的研究任務?幼教教研的含義比較模糊，好多地方把幼教教研和中小學教研等同起來，只搞課堂研究，顯然這對教師專業素質的影響和導向是不全面的。如今，幼教教研工作和中小學研究一樣，正在發生轉變：從技術操作熟練取向到文化生態取向；從研究教材教法到全面研究兒童、教師的行為；從重在組織活動到重在培養研究狀態：從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造……(引自《教師專業發展的范式更新》)這意味著幼教教研無論在理念上、目標上、方式上、教研員角色上等都要轉變。

目前，從我們幼教教研員隊伍的素質來看，這樣的轉變不能不說是嚴峻的挑戰。從調查看到(2007.3.20“園本教研制度建設”項目基地教研員培訓大會上的調查，有效問卷共63份)，幼教教研員絕大部分來自幼兒園的教師和園長(見下圖)，雖然從幼兒園來的有豐富的實踐經驗，是優秀的，但是還需要專業上的提升和理論水平的提高。

再從教研員的職稱結構來看，絕大多數教研員是副教授和講師級別，幼高的也不少。現在越來越多的大專生、本科生進入幼兒園，致使不少教研員有力不從心的感覺。如圖，

因此，提高幼教教研員的水平是一個重要而迫切的任務，這與幼兒教師專業成長關系密切。而這一任務的完成必須通過幼教教研制度建設的途徑。我認為主要是：

1 提高教研員的素質，不是誰都能當教研員的，必須進行資格的認證；

2 穩定和擴大教研隊伍，教研員太少，很多縣都沒有一個；

3 明確專業發展目標，教研員自己，要發展，制定專業發展的計劃；

4 建立專業資格認證體系；

5 明確專業權利；

6 健全教研組織，建成幼教教研員自己的隊伍；

7 提供財政保障，確保教研經費；

8 組建適宜的地方教研管理機構，等等。

顯然，這是一個需要多主體來完成的十分艱巨的任務。

三、教師教育

1 職前教育問題。

大學、大專在培養幼兒園教師方面占有越來越重的分量。上海骨干教師要求具有本科文憑，“十五”期間上海要求大專以上，30％以上是本科文憑，華東師范大學畢業的學生從2002年開始到幼兒園的是60％，2003年是88％，2004年是74％，2005年是77％，2006年是96％，其中95％的是到上海的幼兒園，只有個別的到外地。顯然，大學的本科教育正逐漸從培養幼師、大專教師轉變為培養幼兒園的教師。但是大學里的課程設置和教師的專業結構卻還沒有隨著這一培養目標的變化而轉變過來，致使培養出來的教師不太適應幼兒園的需要，還需要幼兒園再教育。

從對華師大學前專業07年畢業生關于課程滿意度的調查(51份有效問卷)可以看到，認為一般的占了大多數，基本滿意的約十分之一，基本不滿意和不滿意的超過了四分之一，沒有一個學生感到非常滿意。

關于“所學的教師教育課程對自己專業素養的價值”，對在職的31名教師的調查結果是，一半的教師認為價值一般，三分之一的教師認為比較有價值，認為基本沒有價值和完全無價值的教師占總數的15％。一般的面太大了，如果我們能夠把比較有價值的人數擴大到50％就好了。

在“上海31名幼兒園教師與華東師大51名中業生對專業課程設置的問題”的調查中了解到，現在的畢業生和教師，感到問題最大的是實踐課程太薄弱，專業技能課程不重視，教與學方式太單一等。由此看到，學前教育課程不改革是不行的，我們要改變課程的教學方式，增強實踐性課程，培養學生的教育理想和實際技能。

2 職后教育問題。教師的實踐能力比較強，但需要理論的提升、觀念和知識的更新。然而職后教育的滯后，職后課程在這些方面是不足的。有教師開誠布公地說，就是為修一個大專、本科文憑。如果我們教師的專業成長變成了唯文憑、走形式，那么就太可悲了。不僅是教育資源、教師時間的浪費，也是幼兒園自身的浪費。我國20年前做過一個全面規范的IEA調查中有一個結論：教師的學歷高低和教師指導活動的實踐水平相關不大。我看這個結論到現在也不過時?，F在把大專、本科學歷有多少作為幼兒園評級的一個重要標志，我覺得只可參考，不宜絕對化。當然，這一問題的出現主要是職前、職后教師教育課程的問題。

四、專業支持系統

幼兒園的教研問題、教師的專業成長等各方面都需要一個系統來支持。有的地方說他們那里沒有大學，根本就沒有專業力量的支持。但是他們有救育學院、有教研部門……只是這些力量沒有很好地整合，或者整合的力度很低。有的地方有大學，有教育機構，幼兒園卻抱怨他們根本就不來，即使來了，也就是搞自己的實驗，或者只是個體行為。

國外在上世紀70年代和80年代就已經觸及到我們現在的問題，其研究認為教師的專業成長研究不能僅僅只關注教師個人每天的專業發展，在教師控制之外的若干阻礙教師專業發展的背景因素中，缺乏專業的社會支持系統、低薪以及缺少福利和工作安全感等都在其中。他們已經意識到這些問題如果不配套同時推進的話，教師的專業成長是很難如人意的，因為教師并不是生活在真空中的圣人，他們不可能脫離這一切。

瑞吉歐在這方面的做法是很值得借鑒的，他們的教研系統(參見下圖)從市政府到教育局幼教處，再到教學協調小組，下面還有一個專門主管協調各個方面的人，協同研究員是協調全部教研員的，另外還有教研員、心理學家……并配有一個教育記錄研究中心，幫助幼兒園分析觀察記錄以及各個方面的問題，幫助教師提高專業能力。瑞吉歐的領導有一句話：“系統整合，這一教育理論所忽視的環節，并沒有被我們社會和工作所忽視。相反，我們認為它是必要的、有力的和建設性的因素?！边^去我們學習瑞吉歐只集中在幼兒園如何依靠自身的力量來發展的，因此我們需要向瑞吉歐學習更多的、甚至可以說是更基本的一些東西，積極地建設教師的專業支持系統，為教師的專業成長提供可持續的、制度性的支持。

總之，幼兒教師專業成長的問題是一個多主體、多元素、多層面的問題，它需要從多方面來研究，需要通過多方面的工作來配合和支撐，而不能將之僅僅作為一個單純的學術問題來考慮。