樹立創新教育觀 培養創造思維能力

創新教育觀，就是要實現由傳統的知識灌輸和經驗傳授向培養能力、提高素質的創新型教育觀轉變。其根本任務在于通過科學的方法培養人才，把自己已有的知識作為一種工具與手段，去認識和改造客觀世界和主觀世界。教育的著眼點不在于使人“接受”已有的一切，而是創造出新的一切。要集中時間、精力去從事那些創造性的活動：討論、研究和實驗等。在知識的傳授過程中應充分注意培養創造思維、創新精神、創新能力，使學生的眼界更寬闊，思想更活躍，能夠從不同方向、不同角度、不同側面去研究和把握所從事的各項活動。在現代技術特別是高技術戰爭條件下，戰場迷霧漸漸消失，對處于劣勢一方的軍事人員來講，創造力就顯得尤為重要，沒有創造力，就無法在戰爭指導上勝敵一籌，實現以劣勝優。

一、發散思維能力的培養

發散思維就是讓思想自由馳騁，對信息進行分析和組合，產生出大量可能的設想或方案，其特點是多角度、多側面、多層次、多結構的。培養發散思維能力包括以下幾個方面：一是培養思維的廣闊性。要培養學生全面地看問題，善于從各種不同的角度來思考某一個問題。在教學中，教師要發散性地提問，廣泛聽取學生發言，盡可能征求多種答案，采取集體討論的方式，提倡民主、平等，對學生的發言教師不宜過早評價，尤其是對即使是提問或答問離奇甚至錯誤的同學不能打擊其積極性和好奇心，更不能諷刺、挖苦。二是訓練思維的靈活性。要使學生勤于思考，善于發問，思維要敏捷、機靈，思路要開闊，轉換角度快而靈活，不拘泥、不死板。三是提高思維的變通性。思考問題、解決問題不要一個模式，要靈活變通，提倡多角度、多側面的思維，做到盡可能多的提出解決方案。教師的教學方法要多樣化，經常隨時變換。學生的學習方法也要多樣，靈活自如，交替使用，從而提高教與學的效率。四是倡導思維的獨特性。要鼓勵學生不迷信權威，不從眾，不人云亦云，不亦步亦趨，不唯書，不唯上，不唯師，只唯實，要引導學生敢于標新立異，勇于大膽創新，富于批判精神。學校也要多開展一些有助于培養學生發散思維能力的活動，比如向學生公開征求合理化建議，讓學生參與提出各種教育教學改革方案，并適當進行獎勵，激發學生的創新熱情。

二、收斂思維能力的培養

收斂思維就是從不同的方面和角度，將思維集中指向某一中心點，從而使問題得到解決，即從若干種方案中選出最佳方案。培養學生的收斂思維能力主要有以下幾點：一是訓練分類能力。告訴學生按不同的標準作多種劃分。二是訓練鑒別能力。引導學生學習分析、比較、某些事物，并逐步提高自身的鑒別的能力。三是訓練判斷能力。要培養學生的主體意識，要養成獨立思考、獨立判斷和自己下結論的好習慣。四是訓練選擇能力。收斂思維實際就是作比較、鑒別和選擇，一定要使學生學會選擇，選擇在學習、生活及今后的工作中用途很廣。收斂思維的過程實際就是排除、選擇的過程。要讓學生參與某些評選活動，讓學生當評委，學會精益求精、優中選優，會在各種方案、決策中選出最佳者。

三、靈感思維能力的培養

靈感是在創造性勞動活動過程中出現的一種功能達到高潮的心理狀態。最主要的特征是：（1）注意力高度集中，全部精神力量貫注于創造性活動的客體上。（2）情緒異常充沛和緊張，對自己的創造性勞動活動的對象充滿激情。（3）思想的極度明確性和智慧的高度銳敏性。靈感的發生需要一定的條件，追求靈感也就是為它的產生創造適宜的條件，這種條件是因人而異的。歷史上和現實中的杰出人物都是善于從自己產生靈感的經歷中發現這種條件的，正如愛因斯坦所說：“我相信直覺和靈感”。靈感不是天上掉下來的，也不是頭腦中固有的，而是后天刻苦鉆研、勤奮思考的結果，偶然之中存在著必然。靈感狀態的出現是以長期的、辛勤的巨大勞動活動為前提和基礎的。世界上偉大的、優秀的發明、創造都是通過頑強的、堅韌的創造性勞動的結晶。沒有巨大的勞動付出，根本不可能有任何靈感的產生。靈感是在創造性勞動活動過程中出現的心理、意識的運動和發展的飛躍現象。因此，培養靈感思維能力，一是要求學生刻苦學習，奠定堅實的基礎，廣泛涉獵，蓄勢待發，厚積薄發；二是要求學生學會觀察，興趣要廣泛，好奇心要強烈；三是要求學生多思、勤思、善思、巧思；四是要求學生善于聯想，要有豐富的想象力；五是要增強敏感性，要以有準備的頭腦去觀察周圍的事物，思考感興趣的問題，要善于抓住某些奇異現象，努力尋找事物間的相似之處，一旦靈感觸發要馬上抓住，不失時機地解決長期困惑的問題。此外，還要為培養學生的創造能力提供一些有利條件，要多組織問題討論、集思廣益，教師要多用問題教學法、發現教學法等，要讓學生既會在討論中發現問題、受到啟發，又會單獨沉思，還會在休息、輕松時抓住思想火花，掌握靈感思維方法。

四、直覺思維能力的培養

直覺是指并沒經過一步一步的分析和推理，迅速而直接對問題的答案和事物的本質規律做出猜測和判斷的思維。直覺是建立在對某種事物長期觀察、深入探索和有豐富經驗積累之上的。培養學生的直覺思維能力確實較難，需要長期努力，逐步積累，循序漸進，但只要有意識地訓練和培養，日積月累，就能慢慢養成習慣。直覺思維實際上是邏輯思維的簡化和濃縮。因此，要加強邏輯思維能力的培養，這也是多種創造性思維能力的基礎和關鍵之所在，整個科技創造都離不開邏輯思維。奠定好知識基礎，積累較豐富的經驗，遇事愛動腦筋，學會快速思考，并鼓勵學生大膽猜想，對較熟悉的事物直接作判斷等，應如此訓練其直覺思維能力。直覺與靈感聯系密切，有時也需要媒介觸發，也可將兩者的培養訓練結合起來，在教學及其他活動中加強這方面的訓練，就會慢慢見到效果。

五、類比思維能力的培養

類比思維就是從兩個或兩個以上事物的某些共有、相同或相似的屬性，抓住事物的特征和本質屬性。我們認識某一事物，就要將它與別的事物作比較，找出共同點和不同點，即類化和個別化，這時靠的就是類比思維能力。類比思維對于創造十分重要。哲學家培根說：“類似聯想支配發明。”科學家貝弗里奇說：“獨創常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的聯系或相似之處。”因此，我們必須高度重視培養學生的類比思維能力。培養學生的類比思維能力并不難，實際上在我們的基礎教育中就已開始了，如語文、數學、物理、化學、外語等各科教學中，我們幾乎每天都在從事這方面的工作，只是有意識地培養訓練不夠，綜合訓練不夠，將其與創新能力的培養結合起來不夠，今后要重點加強這些方面的工作，可以通過開設發明創造課、思維訓練課及創造性的制作競賽等，來提高學生的類比思維能力。

六、形象思維能力的培養

形象思維就是運用形象材料和表象，通過對表象的加工改造進行思維。形象思維有很多時候表現為創造性思維，如對形象的重新排列組合、類比、聯想、想象等。形象思維在創造及設計等方面都發揮著非常重要的作用。形象思維能力的培養方式主要有：作品補缺，即讓學生把一個殘缺的作品補完整；素材想象，即教師出示某一些素材，學生想象都能創造出哪些作品；為某些作品命名；自由創作；功能想象；開發右腦。形象思維主要由右腦承擔，故有人稱右腦為“創造的腦”、“藝術的腦”，表明形象思維對創造有著十分密切的聯系，除少數藝術家、發明家之外，大多數人的形象思維用得較少，因而潛力極大。

雖然說創造性思維是人類的高級思維，但并非是少數科學家、發明家和軍事家才具備的能力。在日常生活學習和工作中，凡是以新的方法來解決問題而有所成就的，都屬于創造性活動。因此說，創造能力是智力正常的人都具備的能力。人的創造能力是可以通過學習、培養和在實踐中提高的。學生在學校學習正是培養和提高創造能力的大好時機。如何做到真正有效地培養、提高學生的創造思維、創造能力，關鍵是要樹立正確的創新教育觀，把握好創造思維培養的規律，科學、靈活地運用教學手段和教學方法。

（作者單位：鎮江船艇學院）