高職教育考試制度改革初探

考試是教育評價的有力工具，是人們普遍認為比較公平的測量手段，它對教學活動主體及其行為具有很強的導向作用。現行的高等職業教育的考核中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷考試的方法，以學生考試分數的高低來評價學生學習成績和教學內容掌握程度的好壞。這種“一卷定論”的考試方式對學生掌握一定的理論知識具有一定積極的意義，但在高職教育中卻與高職教育的目標不相適應。因此。緊密結合高職教育的特點和特色，積極探索高職教育考試制度的改革顯得尤為重要。

一、高職考試制度的改革應服從于高職教育目標

高職教育的目標是培養技術實用型人才，即在生產第一線或工作現場從事為社會謀取直接利益的技能型人才。隨著社會需求的變化，我國高職教育理念，正從崗位（專業）定向教育向素質與綜合職業教育轉變。隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場不再滿足勞動者只具有一技之長；隨著新型高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，勞動者工作流動與職業更換不可避免；隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破……，所有這些都表明，高職教育應培養全面發展，適應社會需求的職業人才。高職教育以就業為導向，直接面向市場，為社會培養職業人才，學生的專業能力、方法能力和社會能力是高職教育培養目標的具體表現，高職教育考試制度的改革也應圍繞這一目標進行，只有這樣，高職教育才能為高職學生的生存和發展打下堅實的基礎。

高職教育考試制度的改革首先要考慮專業能力的考核，即從事職業活動所需的專門技能及專業知識的考核；其次要考慮方法能力的考核，即學習、工作能力和科學思維習慣的考核；再次還要考慮社會能力的考核，即學會做人、學會與人合作的團隊精神的考核。只有建立以能力為本位的考核評價體系，才能通過考試提高學生對知識的應用能力、分析解決問題的能力和培養學生良好的職業道德和團隊協作精神。

二、現階段高職教育考試存在的問題

目前我國高職教育考試制度存在與高職教育目標相背離的問題，突出表現在以下幾個方面。

1．對高職教育考試的認識不足。高職教育考試的目的在于充分發揮其督導激勵、評學助教和教學管理的功能，調動學校、教師和學生各方面的主動性和積極性，保證和促進人才培養目標的完全實現。其更重要的作用則是通過考試這一手段，強化學生的學習動機、激發學習興趣、培養進取精神、引導教學發展方向，促進學生能力和素質的發展和提高。

從高職教育考試現狀來看，考試參與者教師、學生和教學管理者沒有真正樹立與高職教育目標相適應的考試觀。對教師而言，考試只是為了檢驗學生某門課程學習的情況；對經過長期應試教育的學生來說，考試具有功利性，只是和學分、獎學金、畢業文憑掛鉤；而教學管理部門更多的則是關心學籍管理問題。由于以上認識的片面性，使得現行的高職教育考試制度制約、阻礙了高職學生能力的培養。

2.考試內容簡單標準化。由于教師對高職教育考試的認識不足，使得教師命題時帶有盲目性、主觀性和隨意性。過分夸大分數的價值功能，強調分數的能級表現，以考核知識的積累、記憶為目標，使得命題只限于知識的檢驗，而忽視學生分析問題、解決問題的能力，導致學生思考、判斷的依賴性，導致想象力、創造力的匱乏，不能使理論與實踐有機結合，不利于學生發散性思維、創造性思維的培養，使學生習慣于這種考試模式下的惰性思維，淡化對發展自身實踐能力的關注，嚴重影響了高職教育考試功能的充分發揮，同時也背離了高職教育的培養目標。

3.考試形式單一，考試的效度和信用度不高。從目前高職院校的情況看，大部分課程主要采用一次性閉卷筆試。這種考試的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實情況。一方面由于題型單一、固定，試題覆蓋面窄，因此不能在試卷上反映出應該考試的內容；另一方面，學生只有一次考試機會，使得應試的風險較大，使得一部分學生平時不認真學習，一到期末就忙于應付各種考試，有的甚至采取舞弊的不正當手段達到通過考試的目的，很難使考試真實反映學生的真實水平。

4.忽視考試在教學中的反饋作用。學校考試分為形成性考試和終結性考試兩種。形成性考試是指平時教學過程中的考核，通過這種考試可以了解教學雙方活動現狀，診斷教學癥結所在，獲取教改教學信息，它是教學過程中不可或缺的重要環節。但目前高職院校考試多數屬于終結性考試，考試只在學期末或學程結束時進行，這種考試方法大大削弱了考試在教學中的反饋作用，既不利于教師根據考核結果及時調整教學內容和教學方法，也不利于發揮考試對學生平時的激勵和引導作用。

三、高職教育考試制度改革的策略

1.建立以能力培養為本位的考核體系。高職院校教師、學生和教學管理者要樹立現代考試觀念，形成以能力為中心，將素質教育觀念內化于考試的理念，轉變傳統的妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀、考試觀，把考試當作實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。考試大綱的制定應緊緊圍繞教學大綱，體現高職教育的特點，以綜合素質能力為重點，以專業的培養目標為基本原則，把知識評分標準與能力檢測標準有機結合起來。對基本概念和基本理論知識，應把握“必須”和“夠用”的程度，重點考核學生的實際技能和運用知識的能力。命題時，記憶性的試題要少而精，有利于培養學生創新思維的試題要占較大比例，簡答題、論述題要把學生引向獨立思考而不是死記硬背。閱卷評分對答題有創見、有新意、言之有理者應適當加分，以鼓勵獨到的見解和創新。

2.注重平時考核，采取靈活多樣的考試形式。為了改變高職院校多數課程實行一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現象，應建立學生形成性考試制度，變一次考試為多次考試，體現出考核的經常性。教師可以根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等方式了解學生的學習情況，并通過測試獲取相關的教學信息，總結經驗，改進教學。考試形式可以將多樣化、針對性、主動性、有效性緊密結合，采用閉卷、開卷、半開卷、論文、課程設計、實踐報告、團隊協作、社會調研等方式進行考試，這樣既對學生的能力進行了測試，也對教師的教學質量、教學效果進行了驗證。

3.引入職業資格考試，使之與學校考試相結合。職業資格證書作為高職高專學生職業技能水平的堅定書和市場就業的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業資格考試與學校考試相結合，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗，從而大大提高畢業后的崗位適應能力。這種學校考試與職業資格考試的結合，體現了高職教育“能力本位”的教育思想。

4.加強考試的科學化、標準化、規范化管理。科學、高質的考試管理體制是實現高職教育目標的重要保證，是建立現代考試制度的重要組成部分。為此，要加強對不同專業、不同課程的教學研究，根據教學要求和培養目標制定出各門課程的教學大綱和考試大綱，明確考試內容和考試方法。在命題、監考、閱卷和評價等各個工作環節中加強管理，保證考試的公正性、客觀性。此外，還要建立一批高水平、高質量、高智能化的試題庫系統，并將其引入教學，使考試科學化、標準化、規范化得到有力的支持與保障。

總之，高職教育考試制度的改革可以使高職學生改變以往的學習態度和方法，使他們更加注重自我綜合能力的培養，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。

（作者單位：武漢職業技術學院電子信息工程系）