高等職業教育師資隊伍建設簡論

我國的職業教育經過幾十年的發展已經取得了一系列的成果。但由于我國的特殊情況，高職院校多是由中等專業學校或獨立設置的成人高校與普通高校合并、升格而成的，或是由其他類型的學校轉制而成的，師資隊伍、人才支撐較弱。因此，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定的教師隊伍，是高職院校提高教學質量，實現人才培養目標的關鍵，也是面向未來發展高職教育的戰略任務。

一、高職院校師資隊伍建設標準

在高職教育師資隊伍建設中應以培養雙師素質教師為標準。建立一支現代化的職教師資隊伍工作龐大復雜，必須有一套建設標準。

1.教師學歷、職稱達標。目前高職院校中教師主要以本科學歷為主，碩士學位以上的教師比例偏低，具有高級職稱的教師數量太少，并且呈“老齡化”趨勢，缺乏學科帶頭人、高層次教師和“雙師型”教師。需要大力引進具有碩士、博士學位人員，逐步提升高職院校的教師的學歷層次。同時各個學校可以制定本校教師引進標準，嚴格限制各個學歷層次教師比例，采取優惠的政策吸引優秀人才進入高職院校，改善教師的學歷、職稱結構，努力使本校教師結構達標。

2.教師知識結構合理。對于學生職業技能的培養，除了學校要具備完善的實驗、實訓條件之外，更重要的是教師要具備較高水平的實踐能力和創造能力，因此教師專業技能素質的高低將直接影響培養學生職業技能的質量水平。一方面要通過學歷進修提高教師學歷層次；另一方面通過短期培訓，下基層專業實踐強化教師的相關職業技能，使教師既有教師職稱又有本專業實際工作的中級以上的技術職稱。

3.雙師型教師隊伍素質標準。所謂“雙師型”教師隊伍，主要有兩層涵義：一方面，從整個教師隊伍的結構來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業的；既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的。另一方面，從教師個體來說，主要是指教師的基本素質要求，即專業課教師既要有全面的專業理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗，逐步向教師——工程師、教師——技師（高級工）、教師——會計師等復合方向發展。雙師型教師從技術含義上講既是講師又是工程師，既具備本專業的理論知識和基本的教學技能，又具有豐富的實踐經驗。

二、高職院校師資隊伍建設建議與對策

當前職教師資隊伍力量還非常薄弱，要使高職院校的發展走上快速健康發展道路，各高職院校應結合本校實際，加大師資隊伍建設力度，力爭在3-5年的時間內，建設一支“結構合理、素質精良、特色鮮明”的師資隊伍。

1.招募。高職院校應該拓寬教師來源渠道，改善來源結構。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文件）提出職業教育發展的新理念：建設結構型雙師隊伍——從教師個人的雙師素質要求提高到教師隊伍結構的雙師型要求，加大兼職教師比例，今后實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師講授為主。在師資來源上，首先在嚴格遵守高職院校教師學歷要求的基礎上，減少從高校吸收畢業生的數量，重在從企業、科研機構調入或聘用教師；其次，減少專職教師數量，提高兼職教師數量和質量。

2.選拔。高職院校師資薄弱，在教師引進培訓過程中應確定正確的選拔考核標準，抓達標、抓勝任、抓科研、抓考核，爭取一次到位，嚴進嚴出。目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標準，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷。此外，高職教師必須接受過系統的高等師范教育。各個學校可以根據這些政策規定對高職師資任職資格標準問題作進一步探究，制定符合自身院校的標準。具體從三個方面制定標準，一是引進考核教師必須首先具備一定的專業理論知識背景，具有一定的理論知識素養；二是根據實踐教學的特點要求教師應通曉實習、實驗、實訓等實踐性教學，具備很強的實踐教學組織能力。三是教師必須受過一定的師范教育思想和教育教學技能的訓練，掌握一定的教學規律、注重掌握新科技，管理知識和運用現代教學手段的能力。另外在考核選拔過程中關注年輕教師，注重教師年齡年輕化，使學院新老教師結構優化，避免出現斷層。

3.培訓。新教師的引進是學院高等職業院校師資的重要來源。但是要使學院師資能夠承擔實際的教學活動，最重要的師資管理工作是對教師的培訓。目前我國還沒有建立起科學、完整的職業教育教師培養和培訓體系。主要的職前培訓是來自各級職業學院培訓基地，傳統師資培養模式基本上是封閉型的。各級各類師資并且大多來自師范院校。在從學生到教師這個過程，他們除了經歷簡單的教育教學實習外，極少進入社會的大課堂。這種從學校到學校的封閉型師資培養模式，不僅有理論上的悖論，更有實踐上的尷尬。因此，必須對學校的師資自行制定現代化的培養模式，從理念、目標、保證條件、實施內容培訓計劃等方面著手。

（1）以培訓形式強化教師的專業技能，選拔學歷合格、理論基礎好、年富力強的中青年教師深人到企業接受專業技能培訓，并取得相關專業的中級及中級以上的技術等級證書；可以利用學校的辦學資源，對教師進行普及性培訓，強化教師在校內的專業技能訓練。

（2）充分利用職業學院師資培訓基地。職業學院師資培訓基地是目前職業院校師資來源的主要途徑。這些學院培訓的重點包括：a.對符合學歷要求但缺乏實踐經驗的專業理論課教師普遍進行實踐技能培訓，便于他們在獲得生產一線經驗的同時參加社會職評或考試，獲取相應的技術職稱；b.對于從企業選調的專業技術人員和非師范院校畢業有實踐經驗（或者能獲得相應技術職稱）的教師進行高等師范教育的培訓；c.對少數未達到規定學歷要求的年青教師進行相應的學歷達標培訓等。

（3）以培養雙師型教師為目標。針對我國職教教師培養工作中的一些問題，可以借鑒歐盟成員國在這些方面的有關做法，改革我國雙師型職教師資的培養方式。設立雙師型教師資格標準，對高職教師制定獨特的培訓，建議我國獨立設置的職技高師，在此類院校選擇幾個專業設立碩士點，開展旨在培養高職骨干教師和專業帶頭人的研究生教育，探索職教師資培養規律，既有可能性，也有重大的理論意義和現實意義。

（4）要加大對教師繼續教育的實施力度，全面提高師資水平，以保證學校培養集專業知識和操作技能為一體的應用型人才的辦學目標的實現。

4.考核。高職教師作為一個特殊的教師群體，應該制定獨立的考核辦法。基礎理論課和專業理論課以理論內容為主，這兩類課程的教師主要是傳授理論知識，因此，職稱評定可按教師系列實行，不過，評定標準應有一定的側重點：基礎理論課教師的評定標準可參考普通高校基礎課教師的評定標準；專業理論課教師的評定標準則要兼顧到對實際操作能力的考核。一般在生產第一線工作為主，因此，可按技術等級職稱評定，但在評定時，也要適當考核其教師的基本功。進一步明確“雙師型”教師的認定標準，制定教師向雙師型努力的激勵機制，在教師編制、任職條件、職稱評審、工資待遇、聘任政策以及教師引進等方面向雙師型傾斜。對于教學科研成績突出，精力充沛的優秀中青年教師，應該積極鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定，同時，學校應制定相應的激勵機制。實行兩種職稱可交替進行。基礎理論課和專業理論課教師以偏重評定時于教師職稱系列為主。

5.激勵。各類高職院校中普遍存在員工學歷層次偏低、師資隊伍實踐能力偏弱的問題。提高學歷層次與實踐能力，既是高職院校迫切的要求，也是員工個人職業生涯發展的要求。通過引進師資優化學院師資學歷在現實中實現起來比較困難，最重要的是通過學院自身的政策激勵，通過培訓，職后教育來解決。我國高職教師作為高等院校教師的一個特殊部分，應享有國家事業單位公職人員的一切待遇。高職教師又具有雙師的特殊身份，因此，可考慮每年由政府作為特殊教育的教師予以一定的補助；另外，在改善住房條件等方面，也應給予優先考慮。而對于學歷比較低不適應職業教育教學工作的人員，嚴格按照標準分流，轉崗到行政后勤工作崗位，不占用學校教師編制。

（作者單位：廣東技術師范學院）